BUSCA INFORMACIÓN sobre el mundo de los muertos de Egipto

Fuentes informativas/ Fonts informatives

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

El Libro de los muertos de los egipcios. National Geographic

Mòmies, quina por! Edu365.cat

Documental El Libro de los Muertos

Enigma de la 5ª AVENTURA: EL LIBRO DE LOS MUERTOS

EL MUNDO DE LOS MUERTOS EN EGIPTO
Definición
Definición del Libro
de los Muertos



Momificación:
utensilios



Momificación: pasos


Dioses implicados en
la muerte



Construcciones


Curiosidades


El Juicio de Osiris. Wikipedia

RECREA AL FARAÓN O FARAONA.

¿Conoces a Ramsés II o a Nefertari?


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Te animamos a hacer un dibujo sobre uno de ellos y realizar una descripción sobre su vida. Para ello te aconsejamos que busques información sobre estos personajes históricos.

Dibujo del faraón o faraona























Descripción





















Fuentes informativas/Fonts informatives

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué está preocupado el faraón Ramsés II?
  • ¿Cómo construían las pirámides y con qué objetivo?
  • ¿Quién encuentra la solución?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) ABRILIX
b) MAURIUS
c) LEÓN  
1)  Acompañar a los salteadores y saquear la tumba de Ramsés II
2)  Convertirse en ayudante del arquitecto y consultar el papiro que contiene los planos
3) No aparece en esta aventura

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Qué faraones y faraonas egipcias aparecen en el
capítulo?

  • Nefertari
  • Cleopatra
  • Ramsés II
  • Tutankamon

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • S_ _ _ _ _ _ _ _: Especie de urna para enterrar los cadáveres de los faraones.
  • E _ _ _ _ _ _ _ _ _: Utilizar diversas técnicas para conservar en buen estado los cuerpos de los muertos.
  • F_ _ _ _ _: Gobernante del Antiguo Egipto.
  • N _ _ _: Río más largo del mundo situado en África.
  • P _ _ _ _ _ _ _ _: Construcciones religiosas que servían para enterrar a los faraones.
  • P _ _ _ _ _: Soporte de escritura elaborado a partir de una planta acuática.

Fuentes informativas

ASIA. GEOGRAFÍA FÍSICA

La aventura del 4° capítulo de ILIÓN tiene lugar en Babilonia, Mesopotamia, Asia. Pero si buscáramos este lugar en un mapa de la actualidad, no podríamos situarlo porque ya no existe (necesitaríamos un mapa histórico). En su lugar encontramos a Irak y Siria. ¿Qué conocimientos geográficos tienes sobre Asia?


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

INTERPRETA UN MAPA HISTÓRICO

Puedes consultar la web del Profesor Francisco donde se incluyen mapas sobre las primeras civilizaciones

  • ¿Cuáles son los dos ríos principales de Mesopotamia? ¿Dónde desembocan?
  • ¿Qué mares rodean Mesopotamia?
  • ¿Qué tres imperios existieron en Mesopotamia?
  • ¿Dónde queda situada la ciudad de Babilonia?
  • ¿Durante qué milenios existió Mesopotamia?

LOCALIZA EN UN MAPA

Sitúa en un mapa físico de Asia dónde se encuentran Irak y Siria. Ayúdate de un atlas o de internet:



RELIEVE E HIDROGRAFÍA DE ASIA

Para conocer un poco mejor el continente asiático, completa un mapa físico mudo de Asia con los siguientes elementos del relieve o la hidrografía. Te sugerimos varias fuentes informativas:

RELIEVE
RÍOS/LAGOS

MARES/OCÉANOS

Península Arábiga
Meseta de Mongolia
Montes Urales
Meseta del Tibet
Himalaya

Río Tigris
Río Eufrates
Río Indo
Río Huang He
Lago Yang Tse

Mar Caspio
Mar Rojo
Mar Arábigo
Océano Pacífico
Océano Glacial Ártico

Y por último, ¿Conoces otros ríos en Asia que dieran lugar a civilizaciones fluviales?

FUENTES INFORMATIVAS

¿OJO POR OJO?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

El tema de este debate ¿Ojo por Ojo? hace referencia a la Ley del Talión, aplicada en el código jurídico de Hammurabi (rey babilónico de la antigua Mesopotamia). Esta ley se caracteriza por la proporcionalidad del castigo con respecto al delito realizado, además de exigir la responsabilidad individual (en vez de condenar a la comunidad o a la familia del/a acusado/a, como se realizaba anteriormente).

Sin embargo en la actualidad “El ojo por ojo, diente por diente” (como se conoce popularmente la Ley del Talión) se relaciona más con la venganza.

En “¿OJO POR OJO?” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Es la venganza una buena forma de resolver conflictos?
  • ¿Son las leyes necesarias para organizar una sociedad?
  • ¿Consideras que el código Hammurabi era justo?
  • ¿Te parece que vivimos en una sociedad más justa que en épocas pasadas?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

FUENTES INFORMATIVAS

Tratamiento de un tema desde diversos tipos de textos

¿Qué hay que hacer?

El tema propuesto es la cultura mesopotámica a través de tres subtemas: escritura cuneiforme y dos de las obras escritas con este alfabeto: la epopeya de Gilgamesh (la primera obra de la literatura universal) y el código de Hammurabi (primera recopilación de leyes del mundo).

La finalidad de la actividad es que, como grupo clase, aborden un mismo tema desde estilos diferentes: informativo, artístico, visual, humorístico,…

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Explicación del trabajo y coordinación de grupos.
  • Cada grupo elegirá un subtema:
    • Escritura cuneiforme
    • Epopeya de Gilgamesh
    • Código de Hammurabi

Para facilitar la selección se incluyen unos fragmentos explicativos de cada uno que se leerán como introducción al trabajo:

Escritura cuneiforme 
El sistema clásico de escritura cuneiforme quedó fijado hacia 2800 a.C.: se empleaba una caña biselada con la que se imprimían “cuñas” en la arcilla. El sistema (que duró hasta el siglo I) era muy complejo.
En sus principios constaba de unos 900 signos y nunca bajó de 400. Los ideogramas -muy pocos- representaban el sentido de la palabra. La tendencia fue la de reservar los signos ideográficos para palabras frecuentes y representar las restantes divididas en sílabas cuyos valores fonéticos se escribían. Este sistema cuneiforme de origen sumerio se aplicó para escribir sumerio, babilonio, asirio,...
El alfabeto más antiguo conocido (Ugarit, h. 1500) es de tipo más simple, aunque basado en la misma idea: hay un signo por cada consonante y una consonante por cada signo. No es imprescindible escribir las vocales para captar el sentido de lo escrito.
Fuente: Universidad de Zaragoza. Historia Antigua
La Epopeya de Gilgamesh 
Al comienzo del poema, Gilgamesh es un rey tiránico, cuyos súbditos se quejan a los dioses, cansados de su lujuria desenfrenada, que le lleva a forzar a su gusto a las mujeres de su ciudad, Uruk. Los dioses atienden esta queja creando a Enkidu, un hombre salvaje destinado a enfrentarse a Gilgamesh. Pero cuando ambos traban combate, en vez de darse muerte se hacen amigos para siempre y emprenden juntos peligrosas aventuras. (...)
Como castigo a estos actos de impiedad, los dioses hacen que Enkidu muera en plena juventud. Impresionado por la desaparición de su amigo, Gilgamesh emprende la búsqueda de la inmortalidad, la cual le lleva hasta los confines del mundo, donde viven el sabio Utnapishtim y su mujer, únicos supervivientes del Diluvio, a los que los dioses concedieron el don que Gilgamesh pretende ahora. Sin embargo, el héroe no alcanza su objetivo. Fuente: Wikipedia
Código de Hammurabi 
Primer conjunto de leyes de la historia realizado por este gobernante babilónico en 1776 a.C. Fue inspirado por sus dioses y su objetivo era proporcionar una base legal uniforme para todo el Imperio Babilónico y mostrarse como un rey justo. Para ello se basó en la Ley del Talión (el delito debe ser proporcional a la sentencia). Sin embargo las sentencias varían en función del grupo social: hombres superiores, plebeyos y esclavos.
Probablemente el refrán “Ojo por ojo, diente por diente” se inspira en una de sus leyes “Si un hombre superior deja tuerto a otro hombre superior, le dejará tuerto”.
  • Tras la elección temática, el siguiente paso será que cada grupo seleccione un tipo de texto para tratar el tema. Se proponen los cuatro siguientes (aunque puede añadirse alguno más que se considere interesante):
    • Periodístico
    • Literario
    • Publicitario
    • Jurídico
En el blog Lenguatazos puedes consultar las características de los diferentes tipos de textos
  • *Se sugiere que se repitan lo menos posible los subtemas y los estilos de texto para que la puesta en común sea lo más diversa posible.
  • Exposición de todos los trabajos realizados.

¿Dónde buscamos la información?

¡Inspírate!

A continuación incluimos algunos ejemplos de tipo de texto para facilitar la selección:

Texto informativo


Telediario realizado por alumnos del IES Goya

Texto literario

Cuenta cuentos de Gilgamesh

Storyboard del proyecto transmedia Gilgamesh

Texto jurídico


Leyes del código de Hammurabi

Texto publicitario

Publicidad en Mesopotamia, Egipto y China


Busca información sobre Babilonia

Fuentes informativas

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

Babilonia. Wikipedia

Babilonia. Mi historia universal

Documental Exploradores de la historia: Mesopotamia

Documental sobre Mesopotamia. Artehistoria

Documental MESOPOTAMIA 4: Las 10 dinastías de Babilonia. Pero eso es otra historia

Enigma de la 4ª AVENTURA:DE DILUVIOS UNIVERSALES

Babilonia
Definición
Tiempo y lugar de aparición


5 datos de su historia


5 Monumentos famosos


4 Personajes famosos


¿En qué dioses/as creían?


¿Existe en la actualidad? ¿En
qué estado se encuentra?



Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

RECONSTRUYE EL PASADO.

¿Cómo crees que es un zigurat?


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Los zigurats eran las construcciones más importantes de la ciudad de Babilonia y de la civilización de Mesopotamia. Realiza un dibujo de uno de ellos y describe cómo era, cuál era su función y la relación con la astronomía.

Dibujo de zigurat























Descripción





















Fuentes informativas

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué Abrilix es eliminada de la partida?
  • ¿Qué fue el Diluvio Universal y cuál fue su causa?
  • ¿Quién encuentra la solución y en qué consiste?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) ABRILIX
b) MAURIUS
c) LEÓN
1) No aparece en este capítulo
2) Objetos relacionados con la belleza y estética
3) La carta Habla con el Pasado

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Cómo consigue Maurius dar con la solución?

  • Los astrónomos le dan la respuesta a cambio de un carro
  • Interrogando a Gilgamesh, el héroe de Mesopotamia
  • Usando los objetos seleccionados para la aventura
  • Con ayuda de sus compañeros

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • F _ _ _ _ _ _: Relacionado con los ríos.
  • Z _ _ _ _ _ _ : Templo característico de Babilonia dedicado a los dioses.
  • I _ _ _ _ _ : Diosa del amor y la guerra adorada por el pueblo sumerio de Mesopotamia.
  • B _ _ _ _ _ _ _ _ : Una de las ciudades más importantes y bellas de Mesopotamia.
  • E _ _ _ _ _ _ _ : Conjunto de poemas típicos de un
    pueblo donde aparecen personajes heroicos y suceden cosas sobrenaturales.
  • E_ _ _ _ _ _: En la antigüedad, persona que sabía leer, escribir y trabajaba para los reyes.

Fuentes informativas

MIGRACIONES HUMANAS. AMÉRICA. GEOGRAFÍA FÍSICA

La aventura de este capítulo tiene lugar en Anatolia, Turquía, Asia.


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

LOCALIZA EN UN MAPA FÍSICO

Sitúa dónde se encuentra Anatolia. Ayúdate de un atlas o de internet



MIGRACIONES HUMANAS PREHISTÓRICAS

En la fecha que sucede la tercera aventura (6.200 a.C.), el Homo Sapiens ya se ha expandido por todas las zonas habitables de la Tierra, sustituyendo a
las demás especies de Homo existentes.

  • Completa un mapamundi mudo con las rutas por las que lo consiguieron y en qué fechas lo hicieron.
  • Añade también al mapa el nombre de los continentes y de los
    océanos

Te sugerimos varias fuentes informativas:


RELIEVE E HIDROGRAFÍA DE AMÉRICA

Para conocer un poco mejor el continente americano, completa un mapa mudo de América con los siguientes elementos del relieve y la hidrografía. Te sugerimos varias fuentes informativas:

RELIEVE
RÍOS/LAGOS

MARES/OCÉANOS

Montañas Rocosas
Sierra de los Apalaches
Sierra de los Andes
Península de Yucatán
Península de Alaska
Plana Amazónica
Golfo de México
Isla Groenlandia
Islas de las Antillas

Río Yukon
Río Makenzie
Río Mississipi
Río Bravo
Río Amazonas
Río Orinoco
Río Paraná
Grandes Lagos
Lago Titicaca

Mar Caribe
Océano Atlántico
Océano Pacífico
Océano Glacial Ártico

Y por último, ¿sabrías situar el Estrecho de Bering? ¿Qué importancia tiene ese lugar para las migraciones humanas?

¿EXISTE LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

En “¿EXISTE LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES?” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Tenemos los mismos roles/funciones hombres y mujeres?
  • ¿Se concede el mismo reconocimiento a ambos?
  • ¿La relación entre mujeres y hombres ha variado a lo largo de la historia?
  • ¿Eran las sociedades prehistóricas más igualitarias que en la actualidad?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

FUENTES INFORMATIVAS


Taller teatralizado sobre la Prehistoria y el Mundo Antiguo y  de [re]presentación de la novela Ilión

¡Hola Profes!

¿Os gustaría hacer una actividad entretenida en el aula donde vuestros/as alumnos/as conozcan e interpreten a personajes del mundo antiguo de primera mano? Si os gusta el teatro, la lectura, la comunicación, el trabajo colaborativo y los enigmas del pasado… ¡Este es vuestro taller!

Alumnado: 1r ESO y 6° de primaria
Asignaturas: Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Medio Natural y Social
Lugar: IES y CEIP de la ciudad de Valencia y alrededores


Busca información sobre el Neolítico

Fuentes informativas

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

Tras las huellas de nuestros orígenes

Lecciones de Historia. Prehistoria

El Amanecer del Hombre – Capitulo 1 (1/4) Revolución Neolítica

Revolución Neolítica – Agricultura

Revolución Neolítica – Ganadería

Neolítico – Urbanismo

Érase una vez El Hombre neolítico

Enigma de la 3ª AVENTURA: ENEMIGOS MINÚSCULOS

Neolítico
Definición
Tiempo y lugar de aparición


Actividades para
alimentarse
¿De qué animales
y plantas se
alimentaban?



Herramientas que usaban


¿Cómo vivían?
(asentamientos)



¿Qué oficios
existían?



¿En qué creían?


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Curanderas de Ilión

IMAGINA AL PERSONAJE. ¿Cómo crees que es el curandera?

  • Te animamos a hacer un dibujo de ella, junto a los objetos que seleccionó en las aventuras.
  • También puedes realizar una descripción de cómo es, a qué se dedica, dónde vive, cuál es su relación con el resto de su comunidad,…)
Dibujo de la curanderaDescripción





































Ilustración de Víctor Hugo Navarro Pérez, perteneciente a la novela histórica juvenil Ilión

Fuentes informativas

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Qué problema afecta a la aldea de Çatal Hüyük?
  • ¿Quiénes son los causantes de la epidemia?
  • ¿Quién encuentra la solución y en qué consiste?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) CHAMÁN
b) CAZADOR
c) CURANDERA
1) Expulsar a los extranjeros
2) Acabar con las aguas estancadas donde viven los mosquitos
3) Realizar rituales de purificación para alejar a los malos espíritus.

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Cómo consigue Abrilix dar con la solución?

  • Espiando a sus compañeros
  • Interrogando a un personaje de la historia
  • Usando los objetos seleccionados para la aventura
  • Con la carta Destapa la Historia

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • M _ _ _ _ _ : Enfermedad que provoca altas fiebres y se contagia por picadura.
  • N _ _ _ _ _ _ : Parte de la Prehistoria donde se inventa la ganadería y la agricultura.
  • C _ _ _ _ _ _ _ : Medicamento en forma de pasta blanda que se aplica sobre alguna parte del cuerpo con fines curativos.
  • M _ _ _ _ _ _ : Insectos que transmiten diversas enfermedades con sus picaduras.
  • E _ _ _ _ _ : Enfermedad que se contagia rápidamente a un gran número de personas.
  • S _ _ _ _ _ _ _ _: Forma social de vida de una comunidad humana que se establece de forma estable en un lugar.

Fuentes informativas

EUROPA. GEOGRAFÍA FÍSICA

La aventura de este capítulo tiene lugar en la Cueva Negra, Xàtiva, España, Europa.

LOCALIZA EN UN MAPA FÍSICO DE EUROPA

  • Sitúa la Cueva Negra en un mapa de Europa. Ayúdate de un atlas .
  • Lee el siguiente texto y sitúa en un mapa de Europa 5 yacimientos de arte rupestre encontrados en Europa. Crea una leyenda con un símbolo, para identificarlos.

El Arte Rupestre de Europa recibe el distintivo de “Itinerario Cultural del Consejo de Europa”
“En Europa, en donde se concentran buena parte de las expresiones parietales de la Prehistoria mundial, se conservan centenares de yacimientos rupestres de primer nivel (con hasta 8 zonas declaradas Patrimonio de la Humanidad), los cuales constituyen un formidable referente cultural e histórico común de los actuales pueblos de Europa, y la evidencia tangible de que los pueblos europeos de la Prehistoria constituyeron una unidad cultural, social y espiritual. Cuevas como Niaux (Ariège, Francia), Isturitz (Pirineos Atlánticos, Francia), Altamira (Cantabria), Tito Bustillo (Asturias), Ekain (País Vasco), Escoural (Portugal), Maltravieso (Extremadura) y La Pileta (Andalucía), yacimientos al aire libre de la importancia de Alta (Noruega), Valcamónica (Italia), Campo Lameiro (Galicia), Siega Verde (Castilla y León) y Villar del Humo (Castilla La Mancha), arte megalítico como Brú na Bóinne (Irlanda) y conjuntos de abrigos como Valltorta (Comunitat Valenciana), Cogull (Cataluña) o Albarracín (Aragón), constituyen los principales –y más conocidos- enclaves del arte rupestre europeo y los principales bastiones culturales y turísticos del Itinerario Cultural Europeo recién aprobado.

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

PAISAJES Y CLIMA DE EUROPA


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Completa la siguiente ficha sobre el paisaje de bosque mediterráneo. Te sugerimos varias fuentes informativas:

PAISAJE
Bosque mediterráneo

TIPO DE CLIMA

CARACTERÍSTICAS DEL CLIMA

LUGARES DEL MUNDO CON ESE
PAISAJE

ANIMALES

VEGETACIÓN

RELIEVE E HIDROGRAFÍA DE EUROPA

Para conocer un poco mejor el continente europeo, completa un mapa mudo de Europa con los siguientes elementos del relieve y la hidrografía. Te sugerimos varias fuentes informativas:

RELIEVE
RÍOS/LAGOS

MARES/OCÉANOS

Gran Llanura Europea Cordilleras Escandinavas
Alpes
Pirineos
Meseta Central

Río Danubio
Río Volga
Río Ebro
Río Tajo

Mar Mediterráneo
Mar Caspio
Mar Negro
Mar Báltico
Océano Atlántico
Océano Glacial Ártico

¿PARA QUÉ SIRVE EL ARTE?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

En “¿PARA QUÉ SIRVE EL ARTE? ” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Qué función tiene el arte rupestre?
  • ¿Podemos vivir sin arte?
  • ¿Cualquier persona puede crear arte?
  • ¿Crees que mujeres y hombres fueron artistas prehistóricas/os?
  • ¿Piensas que el arte sólo tiene un valor decorativo o supone algo más para el ser humano?
  • ¿Podemos averiguar informaciones de otras épocas históricas observando una obra de arte?
  • ¿Qué estilo artístico te gusta más, el de la Prehistoria o el de la actualidad?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

FUENTES INFORMATIVAS

¿Qué hay que hacer?

Recreación en murales del arte prehistórico en las cuevas.

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Explicación del trabajo y coordinación de grupos.
  • Investigación de los diferentes estilos de arte rupestre: arte paleolítico, arte levantino y arte esquemático.
  • Cada grupo puede explorar alguno de estos temas propuestos:
    • ¿Dónde y cuándo se realizaron?
    • ¿Quiénes participaron?
    • ¿Con qué materiales se hicieron?
    • ¿Qué aspecto tenían?
    • ¿Con qué finalidad se realizaban?
    • ¿Existe alguna relación entre el arte rupestre y el graffiti? Busca ejemplos.
  • Creación por cada grupo de un mural sobre arte rupestre. Se sugiere que representen la pintura que más les haya gustado y que la acompañen con la información relacionada (localización, características generales,…)
  • Puesta en común de la información trabajada por los grupos.

¿Dónde buscamos la información?

WIKIPEDIA. Pintura rupestre


Bisonte de AltamiraCantabriaEspaña.

Una pintura rupestre es todo dibujo o boceto que existe en algunas rocas o cavernas, especialmente los prehistóricos. El término «rupestre» deriva del latín rupestris, y este de rupes (roca). De modo que, en un sentido estricto, rupestre haría referencia a actividad humana sobre las paredes de cavernas, covachas, abrigos rocosos e, incluso farallones o barrancos, entre otros.

TIPOS DE ARTE. ¿Qué es el arte rupestre?

En el Paleolítico las pinturas rupestres estaban caracterizadas por líneas y animales. En el Neolítico se empezaron a representar seres humanos, manos, animales, además se dibujaba el comportamiento que tenían frente a las criaturas de su alrededor. 

RUPESTRE WEB. Arte rupestre


Localización de algunos sitios rupestre en el mundo.

En su paso por el mundo, el hombre ha dejado plasmadas en cuevas, piedras y paredes rocosas, innumerables representaciones de animales, plantas u objetos; escenas de la vida cotidiana, signos y figuraciones geométricas, etc., obras consideradas entre las más antiguas manifestaciones de su destreza y pensamiento. Antes del desarrollo de la escritura, las sociedades humanas posiblemente registraban ya, mediante la pintura y el grabado en piedras, una gran parte de sus vivencias, pensamientos y creencias.

ANCIENT ORIGINS.ES. Mujeres artistas en la prehistoria: la verdad sobre el antiguo arte rupestre

Portada - ‘La femme Préhistorique’ (La mujer prehistórica), óleo de James Tissot (1895) (Public Domain) Reproducciones de algunas de las pinturas rupestres de Lascaux realizadas en Lascaux II.(Jack Versloot/CC BY 2.0)

Pinturas rupestres de Bradshaw, en la región de Kimberley de Australia Occidental, halladas junto a Kalamburu Road, cerca del río King Edward. Se calcula que la antigüedad de estas pinturas es de entre 26.500 y 20.000 años. ( CC BY SA 2.0 )

Los primeros investigadores de las cuevas y yacimientos paleolíticos relacionados con los primeros seres humanos se referían a los individuos que plasmaron estas pinturas y otras antiguas obras de arte siempre como “hombres.” Debido a esta decisión, el público imaginó durante décadas una antigua sociedad construida básicamente en torno a los hombres. Sin embargo, podría ser necesario reconsiderar esta teoría, y quizás incluso reescribir los libros de historia.

Caballos rupestres

El arqueólogo Dean Snow, de la Universidad del Estado de Pensilvania (Estados Unidos), analizó las huellas de manos encontradas en ocho cuevas de Francia y España. Así, tras comparar la longitud de algunos dedos, ha determinado que el 75% de las huellas eran femeninas.

NATIONAL GEOGRAPHIC. Los artistas prehistóricos podrían haber sido mujeres

¡Inspírate!

PINTURA RUPESTRE PARA PROYECTO ESCOLAR. Miss Diamantina Curiocity

Chamanes de Ilión

IMAGINA AL PERSONAJE. ¿Cómo crees que es el chamán?

  • Te animamos a hacer un dibujo de él, junto a los objetos que seleccionó en las aventuras.
  • También puedes realizar una descripción de cómo es, a qué se dedica, dónde vive, cuál es su relación con el resto de la tribu de Homo Sapiens,…)
Dibujo del chamán Descripción




































Ilustración de Víctor Hugo Navarro Pérez, perteneciente a la novela histórica juvenil Ilión

Fuentes informativas


Busca información sobre los Homo Neanderthales

Fuentes informativas

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

Homo Neanderthales
Tiempo y lugar de aparición


Características físicas


Herramientas que usaban


¿Cómo y dónde vivían?


Arte


Alimentación



Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué los Homo Sapiens buscan refugio en una cueva?
  • ¿Con qué nuevo género de ser humano se encuentran los Homo Sapiens?
  • ¿Qué personaje gana la partida? ¿De qué forma?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) CHAMÁN
b) CAZADOR
c) CURANDERA
1) Adornos
2) Antorcha
3) Carbón vegetal

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Cuáles son las características de los Homo Sapiens, de los Homo Neanderthales o de los dos?

HS HN
Conocían el fuego
Eran altos
Utilizaban el lenguaje para comunicarse
Eran robustos y de
escasa altura
Enterraban a sus
muertos
Son originarios de Eu-ropa y están aclimatados al frío
Provienen de África

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

Fuentes informativas

El debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas.  A través del planteamiento de temas controvertidos permite que el alumnado practique aspectos educativos como el trabajo colaborativo, la argumentación, la oratoria, la conciencia crítica, el respeto, la tolerancia a la diversidad y la empatía.

Para que este recurso comunicativo no se limite a un espontáneo intercambio de ideas y pase ser en una propuesta didáctica, necesitará una fase previa de explicación de instrucciones y preparación informativa. Por lo tanto se recomienda realizarlo en varias sesiones (al menos una para la preparación y otra para la realización del debate)

Fases de un debate

  1. PRESENTACIÓN DEL TEMA: La profesora presenta el tema a debate y propone posibles preguntas relacionadas para despertar la polémica. La finalidad es entrar en los detalles para poner en evidencia la diversidad de opiniones en la clase. Esta fase ayudará a formular la pregunta central del debate (que suele coincidir con la que provoca más disparidad de argumentos contrapuestos).
  2. PRESENTACIÓN DE FUENTES INFORMATIVAS: En muchas ocasiones las/os alumnas/os no tienen una opinión formada sobre un tema o es estereotipada. La causa es la falta de información verificada. Por ello es importante que se planifique un tiempo para informarse y se les proporcione las fuentes informativas necesarias.
  3. CREACIÓN DE EQUIPOS Y PREPARACIÓN DEL CUADRO DE TRABAJO: Tras formar equipos de dos o cuatro personas, el grupo debe crear un cuadro de síntesis que refleje las dos posturas contrapuestas que serán debatidas. Es importante que aunque el trabajo sea grupal, cada miembro del equipo tenga su cuadro.
  4. SELECCIÓN DE LOS DEBATIENTES Y SUS POSTURAS: Los/as mejores oradores/as son los que defienden su postura y la contraria, por eso se aconseja que sea la suerte quien decida qué posición les tocará debatir. Una fórmula es asignar números de forma aleatoria (por ejemplo del 1 al 4, si el grupo lo forman cuatro alumnos/as. Tras el reparto de números, los pares defenderán una postura y los impares, la contraria).
  5. PREPARACIÓN DEL AULA: Físicamente la clase debe reflejar las dos posturas contrapuestas. Por tanto se recomienda que existan dos bloques de mesas diferenciados con un espacio central vacío (o donde no pueda situarse ningún alumno/a). Una vez que todo el alumnado está ubicado en una de las dos zonas correspondiente a su postura, se dejan varios minutos para que se organicen los turnos de intervención y los argumentos a defender dentro de cada equipo.
  6. SELECCIÓN DEL MODERADOR/A E INICIO DEL DEBATE: El/La moderador/a es la figura que dará paso a las intervenciones y recordará las normas si fuera necesario. Este perfil permite a la profesora tener tiempo para tomar notas y evaluar. La suerte decidirá qué equipo inicia el debate. Cada debatiente que quiera participar pedirá la palabra con la mano alzada. Cuando el/la moderador/a le conceda el turno, se levantará y mirando al bloque contrario, realizará su intervención.
  7. NORMAS DEL DEBATE: Las normas sirven para que el debate se produzca correctamente y también para evaluar al alumnado. Son cuatro:
    1. PARTICIPACIÓN: El grupo que más participantes tenga en el debate, se llevará la mayor puntuación. Para evitar que ningún/a alumno/a monopolice la actividad, no se permite que intervenga en dos ocasiones seguidas.
    2. ARGUMENTACIÓN: Se valorará las intervenciones que utilicen las fuentes informativas estudiadas y que estén bien construidas. El grupo que más argumentos adecuados aporte (se aconseja apuntarlos en la pizarra ), tendrá la mayor valoración en este apartado. Los argumentos pueden ser de defensa de su postura o de cuestionamiento del equipo contrario.
    3. RESPETO: Los gritos, comentarios peyorativos y faltas de respeto en general suponen una calificación negativa.
    4. ORATORIA: Se valorará positivamente un uso de la terminología relacionada con el tema y una correcta manera de expresarse, al igual que el uso de frases elaboradas y una adecuada forma de comunicarse oralmente (tono de voz, gesticulación, conexión, visual,…)
    5. Es importante que la valoración se vaya realizando a la par que el debate (por ejemplo, anotando las puntuaciones en la pizarra) para que los grupos puedan cambiar sus estrategias, ver sus fortalezas y aprender de sus errores.
  8. FIN DEL DEBATE: El debate finaliza con una última ronda de intervenciones (que por su importancia puntúa doble). Antes de iniciarla, se deja un tiempo de preparación. El equipo debe elegir a su mejor debatiente y terminar con su mejor argumentación o una síntesis de su postura.
  9. EVALUACIÓN: Después se realiza y se explica el puntaje de cada grupo en relación a las cuatro normas. Si el debate ha transcurrido correctamente, todos/as lo participantes tendrán una nota positiva. El equipo con mejor puntuación tendrá mejor valoración.
  10. VALORACIÓN: Es importante realizar una valoración grupal sobre la actividad, a la vez que comentarios individuales. Destacar lo positivo, aconsejar y proponer mejoras ayudará a consolidar el debate como recurso educativo. Personalmente es una las herramientas didácticas que más disfruto por la buena aceptación y participación que tiene entre el alumnado.¡Toda una caja de sorpresas!

Propuestas de debate en Recursos para el profesorado

¿SOMOS LO QUE COMEMOS?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

En “¿SOMOS LO QUE COMEMOS?” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Afecta la alimentación a otros aspectos de la vida (biología, economía, medioambiente, política, cultura, sociedad,…) o la comida sólo sirve para nutrirnos?
  • ¿Nos alimentamos de forma similar o diferente en todo el mundo, ¿y si comparamos con otras épocas históricas?
  • ¿Ha mejorado o ha empeorado la forma de alimentarnos?
  • En la Prehistoria, ¿tenía más ventajas ser cazador/a-recolector/a o agricultor/a-ganadero/a?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

FUENTES INFORMATIVAS

ÁFRICA. GEOGRAFÍA FÍSICA

La aventura de este capítulo tiene lugar en el Valle del Rift, en el este de África.

LOCALIZA EN UN MAPA FÍSICO DE ÁFRICA

El Valle del Rift utilizando las coordenadas geográficas:

  • Latitud: 3º S
  • Longitud: 30º E

Señala en el mapa los siguientes paralelos:

  • Ecuador: 0º
  • Trópico de Cáncer: línea situada sobre 20º N
  • Trópico de Capricornio: línea situada bajo 20º S

Colorea la zona que se encuentra entre los dos trópicos. ¿Cómo se llama al clima existente entre ambos paralelos?


PAISAJES Y CLIMA DE ÁFRICA


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Completa la siguiente ficha sobre el paisaje de la sabana. Te sugerimos varias fuentes informativas:

PAISAJE
Sabana

TIPO DE CLIMA

CARACTERÍSTICAS DEL CLIMA

LUGARES DEL MUNDO CON ESE
PAISAJE

ANIMALES

VEGETACIÓN

RELIEVE E HIDROGRAFÍA DE ÁFRICA

Para conocer un poco mejor el continente africano, completa un mapa mudo de África con los siguientes elementos del relieve y la hidrografía. Te sugerimos varias fuentes informativas:

RELIEVE
RÍOS/LAGOS

MARES/OCÉANOS

Desierto del Sáhara
Desierto del Kalahari
Cordillera Atlas
Cordillera Drakensbeg
Montaña del Kilimanja-ro
Cuenca del Congo

Río Nilo
Río Senegal
Río Níger
Río Congo
Río Orange
Río Limpopo
Río Zambezi
Lago Victoria
Lago Tanganika
Lago Malawi

Mar Mediterráneo
Océano Atlántico
Océano Índico

Busca información sobre los Homo Sapiens

Fuentes informativas

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

Homo Sapiens
Tiempo y lugar de aparición


Características físicas


Herramientas que usaban


¿Cómo y dónde vivían?


Arte


Alimentación


¿Qué hay que hacer?

Exposiciones orales sobre el papel de las mujeres en esta etapa histórica. Se recomienda que el alumnado los realice en la modalidad Pecha Kucha 20 x 20. Este formato de 20 diapositivas programadas de 20 segundos cada una (dando como resultado una exposición de 6 minutos y 40 segundos) permite comunicar de manera sintética, amena y fluida.

http://www.educacontic.es/blog/pecha-kucha-20-x-20

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Explicación del trabajo y coordinación de grupos.
  • Investigación sobre la función y representación de la mujer en la Prehistoria.
  • Cada grupo puede explorar alguno de estos temas propuestos o seleccionar los que más les interesen:
    • ¿En qué labores participaban?
    • ¿Qué herramientas utilizaban?
    • ¿Qué consideración tenían las mujeres dentro del grupo?
    • ¿Cómo era la maternidad?
    • ¿Existían deidades femeninas?
    • ¿Las mujeres participaban en el arte o eran representadas artísticamente?
  • Realización por cada grupo de una exposición oral sobre el papel de la mujeres en la Prehistoria. Se sugiere que dediquen el mismo tiempo a la creación del soporte multimedia como a practicar los recursos de la comunicación oral.
  • Puesta en común de la información trabajada por los grupos.

……………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Dónde buscamos la información?

MUSEO DE PREHISTORIA DE VALENCIA

La imagen puede contener: texto

Está guía online está dirigida al profesorado y alumnado de ESO, Bachillerato y FP y está relacionada con una exposición itinerante. Gracias a la arqueología y la etnografía, permite reconocer las actividades económicas cotidianas, la socialización o la maternidad de las mujeres de este lejano período de la historia.

ÍNDICE

  • Cazar, recolectar, sobrevivir.
  • Espacios domésticos, espacios de mujeres.
  • La imagen de la mujer.
  • Reproducción y socialización.
  • Mujeres enterradas.
  • Mujeres de hoy sociedades del pasado.

LAS MUJERES EN LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA ANTIGUA. Dolores Ayllón Rodríguez

La sociedad prehistórica era bastante igualitaria en cuanto al reparto de tareas entre hombres y mujeres.

ALETHEIA. El papel de la mujer en la Prehistoria


La sociedad prehistórica era más igualitaria que la sociedad moderna. Al menos, por lo que respecta al reparto de tareas entre los hombres y las mujeres. Ellas no sólo se ocupaban de los niños; también se dedicaban a la caza menor, a la pesca o a cultivar el campo.

EL LEGADO DE CLÍO. El papel de la mujer en la Prehistoria


El papel de la mujer como sustento importantísimo de los pueblos y de las culturas desde antiguo es algo que pocos cuestionan hoy día, pues a lo largo de la historia las mujeres han participado de todos los procesos económicos y sociales, aunque muchas veces han quedado relegadas a un segundo plano o incluso ignoradas. La Prehistoria tampoco escapa a esta invisibilidad.

ANCIENT ORIGINS.ES. Mujeres artistas en la prehistoria: la verdad sobre el antiguo arte rupestre

Portada - ‘La femme Préhistorique’ (La mujer prehistórica), óleo de James Tissot (1895) (Public Domain) Reproducciones de algunas de las pinturas rupestres de Lascaux realizadas en Lascaux II.(Jack Versloot/CC BY 2.0)

Los primeros investigadores de las cuevas y yacimientos paleolíticos relacionados con los primeros seres humanos se referían a los individuos que plasmaron estas pinturas y otras antiguas obras de arte siempre como “hombres.” Debido a esta decisión, el público imaginó durante décadas una antigua sociedad construida básicamente en torno a los hombres. Sin embargo, podría ser necesario reconsiderar esta teoría, y quizás incluso reescribir los libros de historia.

GIZMODO ¿Y si las venus del Paleolítico no fueron talladas por hombres sino por mujeres examinando su propio cuerpo?

Dicen que no vemos el mundo como es, sino como somos nosotros; con nuestros sesgos. Por eso las venus paleolíticas se llaman venus, porque los antropólogos creyeron que habían sido talladas como un ideal de belleza prehistórico, como objetos sexuales desde el punto de vista masculino.

HISTORIA Y ARQUEOLOGÍA.
La conjetura Zaslavsky: ¿y si los primeros ‘matemáticos’ fueron mujeres?

Estos hallazgos plantean nuevas preguntas. ¿Se habría querido contabilizar la duración de un embarazo? ¿Se querrían haber representado ocho meses a contar desde la primera falta?

REVISTA DE HISTORIA. ¿Mujeres en la Prehistoria?

¿Mujeres en la Prehistoria?

Vamos a analizar el papel de las mujeres en la prehistoria y su representación en las instituciones museísticas. No obstante, en primer lugar, resulta necesario explicar cómo la metodología de investigación arqueológica se ha visto condicionada por el presentismo.

Imagen  —  Publicado: diciembre 31, 2018 en 8ª AVENTURA: CARTAGO DEBE SER DESTRUIDA, B) HISTÒRIA/HISTORIA
Etiquetas:, ,

Cazadores de Ilión

IMAGINA AL PERSONAJE. ¿Cómo crees que es Maurius, el cazador?

  • Te animamos a hacer un dibujo de él, junto a los objetos que seleccionó para esta aventura (una lanza con punta de sílex, un equipo para encender fuego, un cesto de mimbre con frutos y carne seca).
  • También puedes realizar una descripción de cómo es Maurius, a qué se dedica, dónde vive, cuál es su relación con el resto de la tribu de Homo Sapiens,…)
Dibujo de Maurius, el cazador Descripción





























Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué el grupo de Homo Sapiens se dirige al Norte de África?
  • ¿Qué solución escoge finalmente la tribu?
  • ¿Qué animales caza Maurius junto a los cazadores y de qué manera lo consiguen?

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) CHAMÁN

b) CAZADOR

c) CURANDERA

1)Perseguir los animales hacia el norte y cazarlos.

2)Realizar rituales sagrados y alimentarse de raíces.

3)Solicitar protección a la Diosa de la Fertilidad.


3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Cómo esquiva Maurius la amenaza que suponen los leones?

  • Les canta una canción para tranquilizarlos.
  • Enciende una hoguera para espantarlos
  • Comparte unos trozos de carne con los leones.
  • Les prepara una trampa y los caza.


4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • C _ _ _ _ _ _ _ _: Persona que recoge hierbas curativas.
  • C _ _ _ _ _ _: Persona que caza animales para alimentarse.
  • S_ _ _ _: Piedra que se utilizaba para encender fuego o para hacer las puntas de las flechas.
  • F_ _ _ _ _: Adjetivo que significa dar vida. Se puede aplicar a los seres vivos y a la tierra.
  • A_ _ _ _ _ _ _ _: Animales que se cazaban en África en la Prehistoria.
  • F_ _ _ _: Se descubrió la manera de encenderlo en la Prehistoria. Da calor y sirve para cocinar alimentos.


Fuentes informativas


Unidad didáctica de Teatro y Debate para 1r ESO. Incluída en Ilión Recursos del profesorado

Si quieres ver la aplicación de esta unidad didáctica, puedes consultar 

Parar taula a l’Edat Antiga: treballant per projectes

Fuentes informativas

El alumnado de 1r ESO del IES San Vicente Ferrer ha teatralizado y representado la 7ª aventura de ILIÓN: Atenas contra Esparta. Han sido varias sesiones  donde han dividido el capítulo por equipos de trabajo, resumido, detectado los personajes y lugares, inventado los diálogos y creados los objetos para caracterizar a las y los protagonistas.

¡Lo hemos pasado genial!

*La actividad está incluida dentro de Recursos del Profesorado

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Actividades

Los humanos pertenecen a un grupo de animales denominado Homínidos. Hace millones de años, los homínidos comenzaron a desarrollarse en diferentes formas. Algunos de ellos empezaron a andar sobre dos pies, por lo que sus manos pasaban a estar libres para usar herramientas. Con el tiempo, estos homínidos se fueron convirtiendo en Homo Sapiens (el actual hombre moderno). Por otro lado, otros homínidos se desarrollaron en chimpancés, gorilas y orangutanes, por lo que son nuestros parientes.

La raza humana fue cambiando su aspecto físico para adaptarse al medio en el que vivían. Es un error pensar que los humanos proceden del mono. Los simios y la especie humana proceden de un ancestro común que se fue adaptando de forma diferente. La hominización es el proceso evolutivo del hombre hasta alcanzar las características propias de las personas.

Lecciones de Historia
  1. Completa el cuadro con las características de los siguientes homínidos. Para ello visualiza “El origen del hombre” de Academia Play
Especie de
homínido

AUSTRALOPITHECUS

H. HABILIS

H. ERECTUS

NEARDENTHALENSIS

H. SAPIENS

Cronología

Ubicación geográfica

Características

*¿Evolucionaron las mujeres de la misma manera? Entonces ¿por qué no figuran en las imágenes?

Para saber más sobre el origen y la evolución de la Humanidad, te invito a ver la siguiente serie documental

Serie Documental “Los orígenes de la Humanidad”

La serie documental descubre el origen de los primeros homínidos y recrea la evolución de la especie humana (desde los
Australopithecus y el Homo Habilis, hasta los Homo sapiens)

VALLE DEL RIFT (África). Hace 200.000 años.

En la sabana africana, la tribu de Homo Sapiens rastrea animales con los que alimentarse. La gran llanura árida solamente se ve interrumpida por algún arbusto solitario o, en el mejor de los casos, por un enorme baobab. Es la estación seca y la falta de lluvias dificulta la obtención de alimentos.

Pero este año la situación ha empeorado: una repentina ola de calor originada por el cambio climático ha provocado que las manadas de grandes mamíferos huyan hacia el norte de África. Siguiendo sus huellas, los 25 miembros del grupo inician la marcha.

¿Qué podrán comer a partir de ahora?

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Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

RECURSOS PARA EL PROFESORADO

El I Congrés d’Alimentació  és el resultat  de la setmana de projectes de l’IES Ferrer i Guàrdia. En aquesta iniciativa hem participat diverses assignatures de 1r ESO, treballant al voltant del tema de l’alimentació.

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Des de l’assignatura de social s’ha plantejat com era l’alimentació i quins rituals gastronòmics  hi havia a la Prehistòria i a les civilitzacions antigues d’Egipte, Grècia, Ibèria i Roma.  Hem decidit fer teatre amb el qual hem descobert. L’hem anomenat Parar taula a l’Antiguitat

TREBALL PREVI

-Hem fet grups de treball per etapes històriques. Cada equip tenia el llibre de text i un dossier per documentar-se. A més hem investigat en llibres i internet com eren les persones i com es relacionaven a l’hora de menjar. També la seua forma de cuinar i amb quins objectes.

-Després de la informació, comença la preparació: hem de crear els decorats, els personatges,  les disfresses i el diàleg del teatre. I per descomptat, assagar molt.

COMENÇA L’ESPECTACLE: PARAR TAULA A….

La Prehistòria

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 Ibèria, Egipte

Grècia

Roma

Si vols accedir a la teoria d’aquesta unitat  didàctica , pots consultar

PONER LA MESA: Alimentación en la Prehistoria y Edad Antigua

¡Vaya aburrimiento de verano! No han llegado aún los amigos de Mauro y el pueblo de sus abuelos, Xátiva, se encuentra desierto de bicicletas.

Tan solo son un par de meses los que pasa lejos de Valencia, pero julio y agosto están transcurriendo muy lentamente. Mauro se siente ansioso. Por una parte echa de menos a sus compañeros de colegio, sobre todo a Nicolás. Además está nervioso ante la perspectiva del curso siguiente en un centro nuevo. A menudo piensa en septiembre. ¿Tan diferente será todo?

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Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

COVA NEGRA (Xàtiva, España). Hace 30.000 años

Un grupo de Homo Sapiens, entre los que se encuentran los familiares de nuestros personajes, emigra hacia Europa en busca de mejores alimentos. Han tardado generaciones para realizar caminando la travesía entre África y Europa.

Las diferencias de un continente a otro son abismales , sobre todo en lo que al clima se refiere. Europa está envuelta la mayor parte del año en vientos gélidos y mantos blancos. La fauna y la vegetación se han adaptado al clima frío y lo mismo intentan nuestros viajeros.

Este nuevo lugar les traerá muchas sorpresas pero aún no conocen la mayor de todas: la existencia de una nueva especie de ser humano, el Neanderthal.

¿Cómo será el encuentro?

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Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

RECURSOS PARA EL PROFESORADO

ANATOLIA (Turquía, Asia). 6.200 a.C.

Cansados de perseguir animales y de los altibajos en las temperaturas, los descendientes de nuestros amigos Homo Sapiens han conseguido establecer una de las primeras aldeas del periodo Neolítico. El asentamiento se encuentra en lo que hoy día es el valle de Çatal Hüyük, en Turquía.

Al correr de los milenios la humanidad ha atravesado muchos cambios. El más importante de ellos ha sido el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. Esto evitó las incertidumbres de la caza y la recolección de frutos permitiéndoles asentarse de forma permanente. Pero la seguridad de su nueva vida se ve amenazada por la aparición de una de las primeras epidemias de la historia.

¿Cómo harán frente a este peligro desconocido?

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Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

RECURSOS PARA EL PROFESORADO

ATENAS, (Grecia) 432 a. C.

Desde los alrededores de la acrópolis puede escucharse a la multitud. No cabe ni un alfiler en el teatro de Atenas. Aún así, sigue entrando gente a aquel inmenso espacio semicircular. Buscan un lugar donde sentarse. Nadie quiere perdérselo.

Han comenzado las fiestas de las Grandes Dionisias, dedicadas al dios Dionisio. Los ciudadanos de las polis de Grecia han acudido a Atenas. Quieren presenciar la obra de Los Persas del famoso escritor, Esquilo. Es la primera actividad del programa de eventos religiosos y culturales que se realizará a comienzos de marzo.

Esta tragedia cuenta cómo los griegos, en especial los atenienses, vencieron a los persas en la batalla de Salamina en el año 480 a.C. Pocas obras de la antigua Grecia hablan del pasado inmediato. Los escritores prefieren contar historias lejanas sobre los dioses y héroes griegos. Sin embargo, Los Persas ha sido representada una y otra vez con mucho éxito.

El teatro es el canal perfecto para transmitir al pueblo de Grecia las grandes hazañas. Y de esta manera, conseguir que se sientan orgullosos de su civilización. Pero el teatro no es la única aportación que los antiguos griegos han hecho a nuestra cultura. Entre ellas, una forma de gobernar que aún usamos hoy en día.

¿Qué herencia política hemos recibido de la Grecia clásica?

TROYA, (Asia Menor) siglo XII a. C.

Desde el borde del birreme se ve entre brumas la costa de ILIÓN (nombre griego que recibe Troya). Bella visión para los ojos del extranjero que llega por primera vez a la imponente ciudad. Aunque el grupo de griegos de la embarcación no piensan lo mismo.

Griegos y troyanos llevan liados en esta guerra hace más de 9 años. Los ánimos de los combatientes están más que agotados. Y todo por una mujer: Helena de Esparta, considerada la más bella del mundo. O al menos eso es lo que dice la leyenda popular. La otra versión es menos romántica. Cuenta que la causa es la lucha de fuerzas por controlar el paso del Mar Negro, territorio rico en metales.

El birreme fondea en la bahía para que sus pasajeros puedan desembarcar. Pertenecen al último destacamento marino enviado por algunas ciudades griegas, como Micenas o Atenas.

Los troyanos observan la escena tras sus elevadas murallas, sin asombro ninguno. Están acostumbrados a compartir el terreno con el enemigo después de tantos años.

A pesar de tener el mismo idioma y los mismos dioses, tan sólo una idea los mantiene unidos.

¿Cuándo y cómo acabará aquella maldita guerra?

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Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

RECURSOS PARA EL PROFESORADO


BABILONIA (Mesopotamia, Asia) 600 a. C.

Mesopotamia significa “entre ríos” (concretamente hace referencia a los ríos Tigris y Éufrates). Babilonia es una de las ciudades más importantes y bellas de Mesopotamia. Esa gran civilización fluvial que duró casi tres milenios (del 3000 a.C. al 539 a.C.).

En Babilonia se encuentran nuestros amigos, admirando el enorme zigurat dedicado a Marduk (en la Biblia llamado Torre de Babel) y los jardines colgantes (considerados una de las 7 maravillas del mundo antiguo). Pero no están aquí para hacer turismo. Han venido a resolver un enigma.

En la biblioteca de la ciudad han encontrado una tablilla de barro en escritura cuneiforme con el siguiente texto:
“Ea, el más astuto de los dioses, susurró el secreto al rey Utnapishtim: apresúrate, construye un gran barco y embarca en él ejemplares de toda criatura viviente.

Y Utnapishtim, así lo hizo.

Por seis días y siete noches, la tormenta arrasó la tierra. Al séptimo día, cesó el gran aguacero. No se veía tierra alguna, únicamente agua hacia donde quiera que mirase. No había vida alguna. La raza humana se había convertido en arcilla.”
Poema de Gilgamesh, 2500-2000 a. C.

¿Qué pudo suceder en Mesopotamia para que los dioses enviaran un Diluvio Universal?

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Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

RECURSOS PARA EL PROFESORADO

ABU SIMBEL, (Alto Egipto) 1250 a.C.

En los peñascos del desierto del Sahara, cerca del río Nilo y al sur de la ciudad de Tebas, el faraón de la XIX dinastía, Ramsés II, observa maravillado el paisaje que le envuelve. Su mente imagina sobre este espacio vacío su futura casa del más allá.

De repente una sombra de preocupación cruza su mente. ¿Será suficiente este apartado lugar para esquivar a los salteadores de tumbas? Con este negro pensamiento convoca a sus altos funcionarios. Quiere realizar un último consejo. Hace años que está obsesionado con la preparación de su vida después de la muerte y por la imagen que tendrán de él las generaciones futuras. Y no piensa permitir que un puñado de delincuentes le prive de su paso al territorio de los dioses.

¿Logrará Ramsés II construir una tumba tan inaccesible que le permita entrar en el mundo de los muertos?

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Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

RECURSOS PARA EL PROFESORADO