De Víctor Hugo Navarro Pérez (ilustrador de la novela juvenil Ilión)

DOSSIER, PRESENTACIÓN Y FICHAS DE TRABAJO
OBJETIVOS

Conocer y practicar los métodos de elaboración de un cómic con la intención de producir una historia gráfica corta en cuatro viñetas.

Duración: 1h 30 minutos

Alumnado de 1r ESO

APARTADOS DEL TALLER
  1. El cómic: Mucha historia y poco texto
  2. El guión: De palabras a imágenes
  3. Personajes: Los actores de nuestra historia
  4. Cuatro viñetas: Así construimps nuestra historia
VÍDEO DEL PROCESO CREATIVO DE ILIÓN: IBERIA SUBTERRÁNEA
TALLERES CURSO 2021-22

FUNDACIONS DE VALENTIA

http://roma1esoccss.blogspot.com/2017/03/la-cornucopia-la-encontraremos-en-la.html
PRIMERA FUNDACIÓ en l’època republicana

La València romana va ser fundada sobre una illa enmig del riu Túria; estratègicament situada per a dominar el pas de la via Heràclea, després Via Augusta, i el triangle format per les poblacions de Saguntum (Sagunt), Saitabi (Xàtiva) i Edeta (Lliria) (ciutats d’origen iber) en el 138 a.C, època republicana (509-27 a. C.) i pel seu poder estratègic en tindre accés a les vies cap a Tarraco (Tarragona) i Caesaraugusta (Saragossa).


Finalitzada la monarquia, el lloc del rei va ser ocupat per magistrats (pretores o cònsols). La seua comesa era la direcció de la ciutat i, especialment, de l’exèrcit en campanya. Com que Dècim Juni Brutus fou cònsol a Hispània el 138 aC, es dedueix que la ciutat fou fundada aquest mateix any.


València va ser arrasada per Pompeu , l’any 75 a. C. en el transcurs de les guerres civils entre els líders de les dues faccions enfrontades en el senat a Roma.

http://artromacapacitacio.blogspot.com/2017/01/les-primeres-ciutats-romanes-hispania.html
http://www.tarraconensis.com/comunidadvalenciana/comunitatvalenciana.html
SEGONA FUNDACIÓ en l’època imperial

Es va refundar entre el 5aC i 5dC i va perdurar durant l’imperi (27 a. C. – 476 d. C.) que es va iniciar quan el Senat romà, va reconéixer el poder d’Octavio(vencedor en la guerra civil contra Marco Antonio), nomenant-ho Augusto (triat pels déus) i princep (el primer ciutadà).
D’aqueixa refundació donen fe les dues cambres de govern, els veterani (els veterans arribats de les llicències d’Augusto) i els veteres (els supervivents dels primers colons); com testifica la famosa inscripció que defineix a Valentia «valentini veterani et veteres».

https://es.wikipedia.org/wiki/Valentia_Edetanorum

COM EREN LES CIUTAT ROMANES I LA SEUA CIVILITZACIÓ?

TERMES

https://www.rtve.es/play/videos/ingenieria-romana/ingenieria-romana-termas-banales/4974999/

CIRC

https://www.rtve.es/play/videos/ingenieria-romana/clip-circo-ok/3325024/

FORO

https://www.rtve.es/play/videos/ingenieria-romana/ingenieria-romana-360-templo-foro-ampurias/4982066/

CARRERS ROMANS

La calle Barchilla de Valencia

MITOLOGIA
MAGISTRATURES
https://www.slideshare.net/blogsoller/civilitzaci-romana
https://www.novelashistoricas.com/cursus-honorum/

FONTS INFORMATIVES

Museu de l’Almoina
https://www.valencia.es/val/almoina/imperi-roma

TRIVIAL POÉTICO DE ROMA E HISPANIA

¿Qué hay que hacer?

Juego de preguntas y respuestas sobre diversas temáticas relacionadas con la Civilización romana ,redactadas de forma literaria.

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Explicación del trabajo y creación de los equipos de juego.
Tarjetas de las 6 temáticas
  • Las 6 temáticas propuestas y sus colores son:
    • AMARILLO Política, sociedad y economía romana
    • AZUL: Mitología  y Arte
    • ROSA: Repaso valenciano
    • MARRÓN: España prerromana e Hispania
    • VERDE: Geografía de Europa, España y Comunidad Valenciana.
    • NARANJA:  Repaso castellano
  • Cada alumno/a preparará 8 tarjetas con preguntas y respuestas (cuatro en castellano y cuatro en valenciano, excepto en las temáticas de repaso).
    • En cada una de ellas deben aparecer 6 temáticas (en una cara de la tarjeta figurarán las preguntas y en el reverso las respuestas en el mismo orden).
    • A cada temática se le asocia un color.
Tarjetas literarias para las casillas centrales
  • Además el alumno/a preparará 2 tarjetas (una en castellano y otra en valenciano) para las casillas centrales. La diferencia con las anteriores es que estarán redactadas utilizando recursos literarios (tanto fónicos como semánticos).
Tarjetes literàries fetes per Candela Gil, 1rB, Ies Balears curs 2020-21
Biografías poéticas
  • Cada alumno/a deberá redactar dos biografías en verso sobre un personaje histórico de Roma (una en castellano y otra en valenciano). Constará de 10 versos. Cada uno de ellos será una pista sobre dicho personaje. «Las biografías poéticas» serán leídas en el área central, al final de la partida. En esa unidad puedes encontrar los resúmenes de las biografías.
Livia
Cornelia
Julia Domma
Hypatia
Dama de Elche
Fuente: Portal clásico
Julio César
Cesar Augusto
Trajano
Adriano
Indíbil y Mandoni
Fuente:Sobrehistoria.com
Julia Sepúlveda , 1r A curs 2021-22
Biografia en vers feta per Candela Gil, 1rB, Ies Balears curs 2020-21
Tablero, fichas y tarjetero
  • Cada grupo deberá crear su tablero, fichas y tarjetero. Aunque se puede partir del Trivial clásico, se valorará la caracterización de los mismos con símbolos romanos.
Fuente: https://www.ancient-symbols.com/spanish/roman_symbols.html
Partidas
  • Cada equipo realizara su partida con su material.
  • Para ganar una partida deben acertarse las 6 casillas centrales y la biografía del área central.
  • Se puede realizar una liga entre equipos.
  • Se sugiere realizar las partidas una vez que se hayan trabajado todos los contenidos ya que funciona como repaso de los mismos.
  • También existe la posibilidad de realizar una gyncana al final del curso.

¿Dónde buscamos la información?

PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LAS TEMÁTICAS DEL TRIVIAL
PREGUNTAS LITERARIAS DE LAS CASILLAS CENTRALES Y BIOGRAFÍAS EN VERSO
MATERIALES

¿Cómo evaluamos?

¡Inspírate!

Material creat per l’alumnat de l’IES Balears, curs 2020-21

Material creado por el alumnado de IES Ricardo Marín de Cheste durante el curso 2019-20.

HISTORIA DE ROMA

CASTELLANO/ VALENCIÀ

INSTRUCCIONES

Para editar el documento, debes descargarlo en tu ordenador o realizar una copia. Recuerda enviarlo en el plazo establecido y por el canal indicado. Lee atentamente las páginas 216 a 221 del tema 12 de tu libro de texto de Ciencias Sociales (editorial Anaya).

ACTIVIDADES

HISTORIA DE ROMA. LÍNEA DEL TIEMPO

1. 1. Sitúa en un mapa de Europa: Península Ibérica, península Itálica,  río Tíber,  Roma, isla de Sicilia, Cartago y mar Mediterráneo.

2. Copia la siguiente línea del tiempo en tu libreta.

Fuente: Esquemas y mapas conceptuales de historia. Daniel Gómez Valle

3. Visualiza el siguiente vídeo para conocer más sobre las etapas de la historia de Roma. Responde: 

Fuente: LA ANTIGUA ROMA II | Monarquía, República y crisis, de Rómulo a Julio César (Cuna de Halicarnaso)

  • ¿Por qué acabó la monarquía?
  • Escribe un tipo de magistrado y su función.
  • ¿Qué fueron las guerras púnicas?
  • ¿En qué época los romanos conquistaron la Península Ibérica?
  • ¿Por qué finalizó la República?
  • ¿En qué época es la rebelión de los gladiadores?
  • ¿Quién es Julio César?
  • ¿Por qué finalizó el imperio?

4.Relaciona las palabras de vocabulario con la definición correspondiente

1.Monarquía
2.República
3.Senado
4.Comicios
5.Magistrados
6. Emperador
A. Persona que reunía el poder político, militar, religioso y legislativo (hacer leyes)
B. Sistema político donde los reyes tienen el máximo poder.
C. Personas elegidas cada año que realizaban diferentes cargos del gobierno. El más importante era el cónsul.
D. Asambleas populares donde se elegían a los magistrados y se aprobaban las leyes.
E. Máximo órgano de gobierno, compuesto por antiguos magistrados.
F. Sistema de gobierno cuyo objetivo era evitar el abuso de poder de un sólo hombre (rey).

5. Incluye los siguientes eventos  en la época correspondiente (dentro de la línea del tiempo) 

  • Dictadura de Julio César
  • Guerras Púnicas
  • Rebelión de los gladiadores
  • Conquista romana de la Península Ibérica

🔺6. Escribe 4 preguntas para esta sección del Trivial poético de Roma e Hispania (2 en castellano y 2 en valenciano).

FUENTES INFORMATIVAS

Autor: Pasqual Alapont

Pàgines: 128

ISBN: 9788413581682

Il·lustració: Mar Silvestre

Apèndix: Kiko Martín Alcaide

Editorial Bromera

Resumen
Vitalis és un jove esclau de Saguntum que somia conéixer les terres càntabres d’on provenen els pares, però al llarg del llibre descobrirà que les coses no són sempre com un espera. Rebel a acceptar les normes de vida dels esclaus, intentarà buscar l’equilibri entre el desig d’eixir d’aquella ciutat i continuar obeint Luci Baebi Caulis, l’amo. L’arribada d’una companyia teatral a la ciutat suposarà la possibilitat de canvi i d’eixida cap a una vida nova.


VALENCIÀ

  1. Has de llegir el llibre “LLuny de Roma” de Pasqual Alapont (editorial Bromera).
  2. Has de fer a mà o a ordinador les següents activitats de la FITXA relacionada amb el llibre.
  3. Has de presentar-ho abans del final de l’avaluació. Si està correcte, pots sumar 0,5 a la nota total de l’avaluació.

Benvolguts/des alumnes,

Us deixe ací EL DOSSIER amb la feina per a dues setmanes de les assignatures de l’àmbit sociolingüístic. Està organitzada per dies.

Corregirem el 4 d’abril

L´heu d’enviar per Aules (és nota de llibreta)

Fins aviat!

MUJERES DE LA ANTIGUA GRECIA

CASTELLANO
 👉 ¿Quieres probar tus conocimientos del tema en Kahoot?/ Vols provar els teus coneixements del tema en Kahoot?

Os proponemos una serie de explicaciones y actividades sobre  las  mujeres de la Antigua Grecia para ampliar la escasa  información del tema que aparece en los libros de texto. La teoría y la práctica la podréis encontrar en las dos presentaciones que aparecen a continuación.

Fuentes informativas

2021-22

Contenidos y actividades relacionados de la 6ª y 7ª aventura de ILIÓN

Mapa conceptual teatre

•LITERATURA
Plantilla para la adaptación del mito a texto teatral

Adaptación de un mito a texto teatral

Redacción de email/carta/postal a  un personaje de la mitología griega

•INVESTIGACIÓN DIGITAL Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Arte: El teatro griego Cast/Val

La Ilíada de Homero

•TRABAJO EN EQUIPO
¿Quién es quién en la mitología griega? Cast/Val

Escenografía para el teatro de mitos griegos

Evaluación

RÚBRICA

GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN

CASTELLANO/VALENCIANO 2021-22

¿QUIÉN ES QUIÉN EN LA MITOLOGÍA GRIEGA?

Lee atentamente el apartado “La religión y la cultura” de tu libro de texto de sociales, editorial Anaya (págs 204-205)

TEORÍA

¿Qué es la mitología griega?
La mitología griega es un conjunto de mitos y leyendas creados por los griegos antiguos para intentar entender el mundo. En estos mitos se tratan eventos como la vida de los dioses o las hazañas de los héroes.

Al ser un conjunto de leyendas y mitos, y aunque muchas de ellas se llevaron a cabo de forma oral, la mayoría de estas historias nos han llegado gracias a textos de importantes autores, siendo ejemplos La Teogonía, La Ilíada o La Odisea.

En cuanto al origen de los mitos no estamos totalmente seguros de cuando se iniciaron, ya que las primeras fuentes pueden variar dependiendo de muchos elementos. Creemos que los primeros mitos y leyendas de la Antigua Grecia debieron tener lugar en el año 3000 a.C en la isla griega de Creta. Los habitantes de la isla, de origen asiático y más concretamente de Asia Menor, que llevaron elementos de otras culturas a la zona griega para iniciar estas creencias.
Fuente:  Un profesor. Mitología griega

Visualiza los siguientes  vídeos para comenzar a conocer la mitología griega y sus personajes:

ACTIVIDADES

 Juego de personajes y sus relaciones basado en dioses y diosas del Olimpo

1. Reparto de los personajes mitológicos a partir de un listado de dioses y diosas (junto a seres mitológicos y seres humanos relevantes) según el número de alumnos/as de la clase. Aquí tienes un ejemplo de listado: 

2.Cada alumna/o debe preparar su personaje y para ello debe buscar:

  • nombre del dios/a griego y romano,
  • atributo,
  • arma u objeto,
  • familia
  • y algunos datos de su historia (algún mito donde aparezcan ambos o uno de los dos).

3. Realizarán una tarjeta identificativa con esta información (mínimo medio folio). Además se alentará a los/as alumnos/as a caracterizarse de algún modo, sea con un objeto, disfrazándose o maquillándose.

4. Cada alumno/a debe presentar su personaje oralmente (sin leer la tarjeta). Cuando realice su presentación, los personajes asociados a ese/a dios/a, deberán incorporarse al oír sus nombres.

La actividad se refuerza si durante todo el tema de la civilización griega y romana los/as alumnos/as adoptan los nombres de sus personajes mitológicos. Para ello se aconseja que lleven su credencial de manera visible.

Esta propuesta puede continuarse con la actividad de literatura “Escribe y envía una carta/postal o email a un personaje de la mitología griega”.

ANEXO

MITOLOGÍA GRIEGA
TEMÁTICAPERSONAJEALUMNO/APresentación oralEmail/Carta/Postal
DiosZeus
DiosPoseidón
DiosaAfrodita
DiosDionisos
DiosaAtenea
DiosAres
DiosaHera
DiosaArtemisa
DiosaPerséfone
DiosaDeméter
DiosApolo
DiosHermes
DiosHefesto
DiosHades
DiosEros
DiosPrometeo
Ser humanoPandora
Ser humanoDafne
Ser humanoAriadna
Ser humanoTeseo
Ser mitológicoMinotauro
Ser mitológicoMedusa

Fuentes informativas

¡Inspírate!

Ies Baleares 2020-21

A continuación incluimos algunas webs que pueden servir para preparar el personaje mitológico.

Mitología Griega: Lo Esencial – El Origen de los Dioses del Olimpo – Mira la Historia
Tutorial: 4 túnicas de la antigua Grecia

Disfraz de griega o romana (en 5 min. y sin coser)

Mitologia.info
7 IDEAS DE GAFETES DE FOAMY || REGRESO A CLASES || DIY

Diseña tus propias tarjetas de identificación con Canva

👇ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 2a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 2° EVALUACIÓN (1/4)

Ilión-06
HISTORIA/HISTÒRIAEdad Antigua, Civilizaciones fluviales, Egipto, 1250 a.C./Edat Antiga, Civilitzacions fluvials, Egipte, 1250 a. C.
GEOGRAFÍA/GEOGRAFIAABU SIMBEL, (Alto Egipto)/ABU SIMBEL, (Alt Egipte)

ABU SIMBEL, (Alto Egipto) 1250 a.C.

En los peñascos del desierto del Sahara, cerca del río Nilo y al sur de la ciudad de Tebas, el faraón de la XIX dinastía, Ramsés II, observa maravillado el paisaje que le envuelve. Su mente imagina sobre este espacio vacío su futura casa del más allá.

De repente una sombra de preocupación cruza su mente. ¿Será suficiente este apartado lugar para esquivar a los salteadores de tumbas? Con este negro pensamiento convoca a sus altos funcionarios. Quiere realizar un último consejo. Hace años que está obsesionado con la preparación de su vida después de la muerte y por la imagen que tendrán de él las generaciones futuras. Y no piensa permitir que un puñado de delincuentes le prive de su paso al territorio de los dioses.

¿Logrará Ramsés II construir una tumba tan inaccesible que le permita entrar en el mundo de los muertos?


ABU SIMBEL, (Alt Egipte) 1250 a.C.

En els penyals del desert del Sàhara, a prop del riu Nil i al sud de la ciutat de Tebes, el faraó de la XIX dinastia, Ramsès II, observa meravellat el paisatge que l’envolta. La seua ment imagina sobre aquest espai buit la seua futura casa del més enllà.

De sobte una ombra de preocupació creua la seua ment. Serà suficient aquest apartat lloc per esquivar els saltejadors de tombes? Amb aquest negre pensament convoca els seus alts funcionaris. Vol realitzar un últim consell. Fa anys que està obsessionat amb la preparació de la seua vida després de la mort i per la imatge que tindran d’ell les generacions futures. I no pensa permetre que un grapat de delinqüents el prive del seu pas al territori dels déus.

Aconseguirà Ramsès II construir una tomba tan inaccessible que li permeta entrar al món dels morts?

Ilión-06

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

CAPÍTOL EN VALENCIÀ

ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 2a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 2° EVALUACIÓN (1/4)
CIÈNCIES SOCIALS-Introducción a Egipto: Vídeo exploradores: concurso de preguntas i respostes (Bloc)
Esquema sobre el llegat cultural i artístic d’Egipte (tema 10,  pàgs 184 i 185)/Bloc
Documental treball ampliació “Tierra”
-Nadal Egipci 
Egipte i el riu Nil. Hidrografia i mapa històric  (tema 10: pág 172, 176 i 177/ Bloc)
-Dibuixa una piràmide social.L’organització social  política i social.  (tema 10: pàg 174 i 175)/ Relacionat amb l’entrevista al faraó
La religió egipcia ( tema 10: pág 180, 181, 182 i 183). El llibre dels morts (Bloc)
Temps atmosfèric i clima (tema 4:  pàgs 62  a  66/ Bloc)
Esquema
Activitats
Video la riuada a València i exercicis
CASTELLANO-Lectura del capítulo
-El verbo  (Blog). El verbo haber y las tres conjugaciones
-Conjugación verbal: Las formas simples y las formas compuestas (el verbo haber)
Ejercicio 9 y 10 (pág 90)
Copiar cuadro página 105

-El texto periodístico . La noticia (Blog)
Teoría sobre el texto periodístico: secciones de un periódico, características y estructura de la noticia
Análisis de noticias sobre la religión egipcia
Redacción de noticia 

Entrevista al faraón o faraona: Ramsés II o Nefertari (Blog)
VALENCIÀ🔺-El text dialogat, el teatre. MAPA CONCEPTUAL
🔺-Característiques, tipus, funció i objectius text dialogat  (tema 2 i 3 i 9) Pàg 158 i 159 llegir i fer  activitats n 2,3,4.
🔺-Visionar  diferents versions de Romeo i Julieta /Wetside story ( Youtube)
🔺-Esquema de la comparació dels elements narratius als elements teatrals.
-Pàg 173 activitat n 61.
-Verbs de l’ indicatiu  1a conjugació pàg 47,15,19 i 20
-L’infinitiu,  el gerundi i l’imperatiu.
-Pàg 161 ., diferències amb el castellà.
-Verbs auxiliars,   irregulars. Pàg 180,181. ESTUDIAR
-L’oració copulativa i l’atribut.Pàg 14 activitats 31, 32, 33,3 4
🔺-Lectura mite “Prometeu”. Diferenciar els elements narratius : personatges..
🔺 Activitats relacionades directament amb el projecte de l’avaluació.

RECURSOS PARA EL PROFESORADO/RECURSOS PER AL PROFESSORAT
  • COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Responde, relaciona, vocabulario

Esquema sobre el llegat cultural i artístic d’Egipte (per a completar)

Societat egípcia Cast/Val

  • LENGUA

El verbo

  • LITERATURA

Círculo literario

Textos periodísticos: la noticia

  • CREATIVIDAD VISUAL Y REDACCIÓN

Entrevista al faraón o faraona: Ramsés II o Nefertari Cast/Val

  • INVESTIGACIÓN DIGITAL Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

La religión egipcia y el libro de los muertos Cast/Val

  • TRABAJO EN EQUIPO

LAPBOOK (libro desplegable interactivo) PRIMERAS CIVILIZACIONES

  • A DEBATE

¿Hay vida después de la muerte?

  • APLICA TUS CONOCIMIENTOS GEOGRÁFICOS

Egipto y el río Nilo. Mapa histórico e hidrografía Cast/Val

Tiempo y clima Cast/Val

“Descubriendo la historia: la vida secreta de Cleopatra” Cast/Val

Antiguo Egipto: Serie Exploradores de la historia

  • FUENTES INFORMATIVAS

Presentació Antic Egipte (Escola Grèvol) Val

CASTELLANOVALENCIÀ

SOCIETAT EGÍPCIA

Llegeix atentament l’apartat L’organització política i social del  llibre de text de Socials de l’editorial Anaya (tema 10: pàgs 174 i 175)

ACTIVITATS
  1. Reflexiona.
    •  Creus que hi havia igualtat entre dones i homes a l’Antic Egipte?
    • Per què es representa la societat egípcia en forma de piràmide?
  1. Visualitza el vídeo “EL ANTIGUO EGIPTO II | Sociedad, economía, cultura y arte” (La Cuna de Halicarnaso)

2. Heu de realitzar una piràmide social amb els diferents grups socials i les seues característiques (3 de cadascun).  És possible que hages d’afegir més files a la piràmide social. 

Podeu consultar: 

Fonts informatives/ Fuentes informativas

CASTELLANO

Lee atentamente el apartado Textos periodísticos de tu libro de texto de Lengua y Literatura  (páginas 84  y 85, del tema 5, editorial Anaya).

ACTIVIDADES

1. Observa el siguiente esquema sobre el TEXTO PERIODÍSTICO. Busca los diferentes tipos de textos periodísticos en un periódico. ¿En qué secciones  se encuentran? Las secciones de un periódico junto a otros datos interesantes puedes consultarlos en el LAPICERO MÁGICO.

https://e-ducativa.catedu.es/

2.El texto característico del género informativo es la NOTICIA. Se trata de un texto periodístico que recoge hechos actuales para informar de ellos al público en general. Copia el siguiente esquema que sintetiza las partes de la noticia en forma de estructura piramidal. 

http://lapiceromagico.blogspot.com/2016/01/la-noticia-periodistica.html

3.Por grupos realizar el análisis de una de las noticias del Antiguo Egipto.

  • Señalad los verbos de vuestra noticia e indicad a qué tiempo verbal pertenecen.
  • Señalad sus tres partes: Titular, encabezamiento/entradilla y cuerpo de la noticia.
  • ¿Qué otros elementos característicos de los textos periodísticos aparecen en vuestra noticia?
  • Analiza las 6W que aparecen en su encabezamiento/entradilla (en su mayoría)
    • qué ha sucedido: los hechos
    • quién lo ha hecho: el sujeto
    • cómo ha sucedido: el modo
    • dónde ha sucedido:  el lugar
    • cuándo ha sucedido:  el tiempo
    • por qué ha sucedido:  la causa
NOTICIA 1
LA CURIOSA CEREMONIA EGIPCIA DE LA APERTURA DE LA BOCA
Tras fallecer, y antes de ser enterrado en su tumba, la momia del difunto debía ser sometida a una compleja ceremonia para ayudarle a recuperar sus sentidos mediante la magia y, así, poder disfrutar de una vida completa en el más allá. Esta ceremonia pertenece a una de las creencias del Antiguo Egipto .
Foto: CC
Egipto durante el Reino Nuevo. No es un día cualquiera: el faraón ha muerto. Para que el soberano difunto pueda reunirse con los dioses y disfrutar de la vida eterna va a ser necesaria la más escrupulosa observancia de los rituales funerarios. Tras los preceptivos setenta días que dura el proceso de embalsamamiento, la momia real es colocada en una embarcación a la cabeza de una pequeña flota que la llevará Nilo arriba hasta su último lugar de reposo: el Valle de los Reyes, al occidente de Tebas, la capital del país. El sucesor del fallecido rey va al frente de la caravana fúnebre, mientras los habitantes del país del Nilo, sus súbditos, se arremolinan en las orillas para dar el último adiós a su soberano, rompiendo el silencio con sus gritos y lamentos. Se espera de quien va a ser el próximo faraón que juegue un papel activo en el funeral de su predecesor puesto que sólo siguiendo a rajatabla el ritual podrá asegurar su legitimidad como heredero al trono de las Dos Tierras.

“El rey difunto hará su último viaje acompañado de sacerdotes, plañideras profesionales, sirvientes y su hijo y sucesor”

Texto adaptado de Historia de National Geographic. 17 de junio de 2020
NOTICIA 2
MUJERES FARAÓN EN EL TRONO DE EGIPTO
Durante los tres mil años de historia faraónica, el título de soberano de las Dos Tierras recayó casi siempre en manos masculinas. Pero de forma excepcional la faraona fue una mujer que normalmente alcanzó el trono en períodos de regencia, y en tiempos convulsos o de vacío de poder.Hatshepsut realiza su carrera ritual durante el Heb Sed o jubileo real, tocada con la corona del Bajo Egipto. Capilla Roja, Karnak. Foto: iStock


«¿Qué es el rey del Alto y Bajo Egipto? Él es el dios gracias al cual se vive, el padre y la madre de todos los hombres, él solo, sin igual». Para los antiguos egipcios era algo que estaba en armonía con las leyes naturales y con el mantenimiento del equilibrio cósmico que el cargo de faraón, la más alta autoridad en la tierra, el representante de los dioses e interlocutor entre ellos y los humanos, recayera en un hombre; de hecho, los reyes eran identificados con Horus, hijo de Isis y Osiris, dos de las divinidades más importantes del panteón egipcio.

Sabemos, eso sí, que durante toda la historia de Egipto, hubo muchas reinas, esposas y madres de faraones, que ejercieron gran poder e influencia sobre las decisiones de Estado, e incluso algunas de ellas contribuyeron a cambiar la historia, como es el caso de las grandes reinas tebanas de la dinastía XVII (h. 1540 a.C.), como Tetisheri o Ahhotep, cuyas actuaciones fueron fundamentales en la guerra contra los hicsos. Muchos de los nombres de estas mujeres han llegado hasta nosotros: Hetepheres, Khenthaus, Ahmosis Nefertari, Tiy, Isis Nofret, Nefertari, Nefertiti… Sabemos que ellas transmitían el poder, y también sabemos que fueron influyentes y escuchadas, pero siempre actuaron a la sombra de sus esposos, que eran en realidad quienes ejercían el poder efectivo que comportaba el título de faraón.

Carme Mayans
Texto adaptado de Historia de National Geographic. 9 de diciembre de 2020
NOTICIA 3
LA INFANCIA EN EL ANTIGUO EGIPTO ERA BREVE Y  PELIGROSA
La tasa de mortalidad infantil era muy alta debido a los múltiples peligros que envolvían a niñas y niños, además de ser considerados adultos en edad de casarse al llegar a la pubertad.
En el Egipto de los faraones, uno de cada tres niños no llegaba a su primer cumpleaños. De los que sobrevivían, la mitad llegaba a cumplir cinco años y poder disfrutar de su infancia. Pero por poco tiempo, ya que llegados a los doce o catorce años se esperaba que se casaran y empezaran su vida adulta. En ese breve periodo debían aprender todo lo necesario para abrirse paso en la vida, a menudo limitados por el entorno familiar en el que el azar les había hecho nacer.

“El antiguo Egipto era muy peligroso, especialmente para los niños. Solo uno de cada cinco o seis superaba los primeros años de vida”

UNA INFANCIA PELIGROSA
La razón de la alta mortalidad es que el antiguo Egipto era un país ya muy peligroso de por sí, pero más aún para un niño, debido a su fauna; escorpiones, serpientes venenosas, cocodrilos o hipopótamos, entre otros. Por ese motivo las madres llevaban casi siempre a sus bebés consigo, incluso cuando estaban trabajando, sujetos en cabestrillos de tela, para tenerlos siempre vigilados; o si tenían hermanos mayores, se les dejaba a su cuidado. Y esto sin contar las enfermedades o las carestías, que se cebaban especialmente con los más jóvenes.

Abel de Medici
Texto adaptado de Historia de National Geographic. 26 de noviembre de 2020

4. INVENTAD DE FORMA GRUPAL O INDIVIDUAL UNA NOTICIA DEL ANTIGUO EGIPTO.

  • Primero se han de completar las 6W.
  • Recuerda las características de la noticia: breve, clara, objetiva, veraz y actual. 
  • A la hora de redactar, debe incluir las tres partes características de la noticia junto a otros elementos periodísticos (imágen, pie de foto, destacado, subtítulo)
  • Se puede utilizar la siguiente plantilla para redactarlo y para repasar la teoría.
  • Debe tener la misma extensión que los ejemplos analizados.

Fuentes informativas

Miniprojecte de l’àmbit sociolingüístic de 1r ESO per a decorar l’aula i celebrar l’últim dia de classe (amb nadales egípcies incloses 🥳).
Curs 2020-21

Bones festes! Encara que en l’Antic Egipte no existia el Nadal sí que tenien altres celebracions. Així que hem imaginat com seria una mescla de les dues cultures: la seua i la nostra. T’imagines el resultat? Us mostrem les nostres propostes.

ACTIVITATS

1. Fes la teua postal nadalenca amb l’alfabet jeroglífic. Pots escriure el teu desig per l’any nou i decorar-lo amb elements egipcis.

Abecedario egipcio
http://el-abecedario.com/abecedario-egipcio

Pots comprovar si està ben escrit ací.

Si vols saber més coses sobre els jeroglífics , et convide a llegir aquest article de Petit Sàpiens.

2. Crea la teua Nadala Egípcia. Per a fer-la, heu d’escollir una nadala clàssica i canviar-li la lletra amb informació de l’antic Egipte. Ací tens alguns exemples.

EGIPTE SOBRE PIRÀMIDES
Autors: Ivan i Alberto
Música: Campana sobre campana

Egipte sobre piràmides
i sobre Egipte piràmides
aboca’t a la finestra
i voràs al déu al bressol

Egipte, Piràmides d’Egipte, anirem a visitar al fill del faraó

Que els faraons s’alarmen
Quines guerres que feu?

Recollit amb la momificació
A on vas faraó?
Vaig portar a la piràmide all, ceba i llegums

Egipte sobre piràmides
i sobre Egipte piràmides
aboca’t a la finestra
i voràs al déu al bressol

Egipte, piràmides d’Egipte, anirem a visitar al fill del faraó

Que els faraons s’alarmen
Quines guerres feu?

Recollit amb la momificació
A on vas faraó?
Vaig portar a la piràmide all, ceba i llegums

CAMINA OSIRIS
Autores: Maria, Clara i Isabela
Música: Camina Maria

Camina Osiris , camina i voràs
porten els servents el menjar a Ra

Camina Osiris, camina i veuràs
porten els servents el menjar a Ra

Si ens donen unes joies,
Que no siguen xicotetes, que som molts en la familia
I eixirem a presumir-les.

Camina Osiris, camina i veuràs
porten els servents el menjar a Ra

Faraons i faraones doneu-nos la immortalitat
Que si no ens la doneu, serem simples mortals

Camina Osiris, camina i veuràs
porten els servents el menjar a Ra

Repàs de la 1a avaluació (bilingüe valencià i castellano) en Kahoot

CURS 2021-22
1r ESO D

L’alumnat de 1a ESO de l’IES Balears (curs 2021-22) ens informa amb creativitat de la forma de vida de les tribus paleolítiques o els habitants de Mesopotàmia, com podria ser personatge d’Ilión d’aquestes èpoques antigues, quines receptes prehistòriques podríem cuinar, quins tipus d’art trobaríem d’aquelles llunyanes èpoques. També gaudireu d’imatges i mapes d’Àfrica i Àsia, al costat d’una descripció de la impressionant ciutat de Babilònia per motivar-nos a viatjar, tertúlies literàries sobre les novel·les «La volta al món en 80 dies» i Ílion, al costat de jocs, pel·lícules i anuncis per divertir-nos amb la història.

Tots els projectes pertanyen a l’àmbit sociolingüístic (valencià, castellà i ciències socials) i han sigut presentats en classe. Us felicitem pel vostre treball literari, informatiu i ben creatiu: les vostres revistes són la pinya!!! 🙂

A continuació podeu llegir els articles de cada revista. Esperem que us agrade!

1r ESO D
1r ESO E
LA REVISTA PREHISTÒRICA

Made with Padlet
DIGI-SAPIENS

Made with Padlet
WEB DE LA PREHISTÒRIA IL’ANTIGÜETAT

Made with Padlet
EL PASSA TEMPS

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PREHISTÓRIA.COM

Made with Padlet
EL RINCÓN PREHISTÓRICO

Made with Padlet
1r ESO A
LA HISTORIA DE LA PREHISTORIA
ELS PICAPEDRES

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LA MIRADA DEL PASADO

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EL PERTXER PRIMITIU
LA NUEVA PREHISTORIA

Made with Padlet
PROYECTO DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL IES BALEARES. PRIMERA EVALUACIÓN
INSTRUCCIONS
1. Presentació Google amb les instruccions per planificar la revista (seccions, rols, criteris d’avaluació,…)
2. ¿Cómo maquetar vuestra revista digital en padlet? Primera parte
3. ¿Cómo maquetar vuestra revista digital en padlet? Segunda parte

Prueba de revista digital en Padlet (en castellano)

AVALUACIÓ
1. MODEL DE GRAELLA D’AVALUACIÓ DE LA REVISTA DIGITAL
2. Guia d’autoavaluació del projecte d’àmbit sociolingüístic

👇ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 1a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 1° EVALUACIÓN (3/4)

Ilión-04
HISTORIA/HISTÒRIAPrehistoria, Neolítico, 6.200 a.C./Prehistòria, Neolític, 6.200 a. C.
GEOGRAFÍA/GEOGRAFIAAnatolia (Turquía, Asia)/Anatòlia (Turquia, Àsia)

ANATOLIA (Turquía, Asia). 6.200 a.C.

Cansados de perseguir animales y de los altibajos en las temperaturas, los descendientes de nuestros amigos Homo Sapiens han conseguido establecer una de las primeras aldeas del periodo Neolítico. El asentamiento se encuentra en lo que hoy día es el valle de Çatal Hüyük, en Turquía.

Al correr de los milenios la humanidad ha atravesado muchos cambios. El más importante de ellos ha sido el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. Esto evitó las incertidumbres de la caza y la recolección de frutos permitiéndoles asentarse de forma permanente. Pero la seguridad de su nueva vida se ve amenazada por la aparición de una de las primeras epidemias de la historia.

¿Cómo harán frente a este peligro desconocido?


ANATÒLIA (Turquia, Àsia). 6.200 a. C.
Cansats de perseguir animals i dels alts i baixos en les temperatures, els descendents dels nostres amics Homo sapiens han aconseguit establir un dels primers llogarets del període Neolític. L’assentament es troba en el que hui dia és la vall de Çatal Hüyük, a Turquia.
Amb el pas dels mil·lennis la humanitat ha patit molts canvis. El més important d’ells  ha sigut el descobriment de l’agricultura i la ramaderia. Això va evitar les incerteses de la caça i la recol·lecció de fruits, permetent-los  assentar-se de manera permanent. Però la seguretat de la seua nova vida es veu amenaçada per l’aparició d’una de les primeres epidèmies de la història.
Com enfrontaran aquest perill desconegut?

Ilión-04

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

CAPÍTOL EN VALENCIÀ

ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 1a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 1° EVALUACIÓN (3/4)
CIÈNCIES SOCIALSExplicar Neolític i Edat dels Metalls  (esquema Blog)
Documental Odisea de la Especie: Neolítico (Capítulo 4). El resumen de la vida al neolític (tema 8)
-🔺A debat. Existeix la igualtat entre dones i homes a la Prehistòria? (Bloc). Quadre d’arguments a favor i en contra
CASTELLANO-Lectura del capítulo
Las reglas de acentuación/Halloween ortográfico: la acentuación  (tema 2, web Orientación Andújar)
-🔺Círculo literario  3° aventura (Blog)
Los diptongos e hiatos (tema 3)
VALENCIÀ– Lectura a l’aula “La volta al món en 80 dies” Aportacions per a la TDL 
-L’accentuació. Síl·laba i separació de síl·labes.  Pàg 51, 52
—Tema 3 .Pàg 51,52 actv. 37- 8,n 39
-La derivació: Els prefixos i els sufixos .Tema 2 i T 3 (Pàg 36 i 54)
—Activitats pàg. 36  n 54 (oral),  55, 56.Pàg  n 47 (oral), 48, 50. Juguem a construir paraules
🔺Glossari de Prehistòria (continuació)
-Els  diftongs i  hiats. Tema 2  Pàg 34,35. Còpiar definició i fer n 40, 43, 44. Pàg 35 n 49, 50, 51.
🔺 Treball  grupal  Revista digital
🔺 Activitats relacionades directament amb el projecte de l’avaluació.
RECURSOS PARA EL PROFESORADO/RECURSOS PER AL PROFESSORAT
  • COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Responde, relaciona, vocabulario Cast/Val

  • LENGUA

Glossari de Prehistòria

  • LITERATURA

Círculo literario

  • CREATIVIDAD VISUAL Y REDACCIÓN

Imagina al personaje: la curandera

  • INVESTIGACIÓN DIGITAL Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Neolítico

LA HISTORIA EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS. Unidad didáctica sobre la enfermedad y la medicina a lo largo de la historia Cast/Val

  • TRABAJO EN EQUIPO

Exposiciones pecha kucha Las mujeres en la Prehistoria

  • A DEBATE

¿Existe la igualdad entre mujeres y hombres? Cast/Val

  • APLICA TUS CONOCIMIENTOS GEOGRÁFICOS

Mapamundi de migraciones humanas prehistóricas Cast/Val

América: geografía física (hidrografía y relieve) Cast/Val

LA GEOGRAFÍA EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS. Unidad didáctica para situar espacialmente la epidemia Cast/Val

Fuentes informativas/Fonts informatives

Esquema fases de la PrehistoriaCast/Val

Lecciones de historia. Rosa Liarte

Documentales de Los orígenes y la evolución de la humanidad

👇 ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 1a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 1° EVALUACIÓN (2/4)

Ilión-03
HISTORIA/HISTÒRIAPrehistoria, Paleolítico, hace 30.000 años/Prehistòria, Paleolític, fa 300.000 anys
GEOGRAFÍA/GEOGRAFIACova Negra, Xàtiva, España/Espanya

COVA NEGRA (Xàtiva, España). Hace 30.000 años

Un grupo de Homo Sapiens, entre los que se encuentran los familiares de nuestros personajes, emigra hacia Europa en busca de mejores alimentos. Han tardado generaciones para realizar caminando la travesía entre África y Europa.

Las diferencias de un continente a otro son abismales , sobre todo en lo que al clima se refiere. Europa está envuelta la mayor parte del año en vientos gélidos y mantos blancos. La fauna y la vegetación se han adaptado al clima frío y lo mismo intentan nuestros viajeros.

Este nuevo lugar les traerá muchas sorpresas pero aún no conocen la mayor de todas: la existencia de una nueva especie de ser humano, el Neanderthal.

¿Cómo será el encuentro?


COVA NEGRA (Xàtiva, Espanya). Fa 30.000 anys

Un grup d’Homo sapiens, entre els quals es troben els familiars dels nostres personatges, emigra cap a Europa a la recerca de millors aliments. Han tardat generacions per a realitzar caminant la travessia entre Àfrica i Europa.

Les diferències d’un continent a un altre són abismals, sobretot en allò que al clima es refereix. Europa està embolicada la major part de l’any en vents gèlids i mantells blancs. La fauna i la vegetació s’han adaptat al clima fred i el mateix intenten els nostres viatgers.

Aquest nou lloc els portarà moltes sorpreses però encara no coneixen la major de totes: l’existència d’una nova espècie d’ésser humà, el Neanderthal.

Com serà la trobada?

Ilión-03

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

CAPÍTOL EN VALENCIÀ

ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 1a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 1° EVALUACIÓN (2/4)

CIÈNCIES SOCIALSEsquema Prehistòria: Paleolític (Bloc)
🔺-Treball  art rupestre  a  la Prehistòria (Bloc)
-Repàs . Prova escrita
CASTELLANO-Capítulo “ 2° aventura: ¿Quién vive ahí?”
🔺-La narración: teoría y práctica (Narración en parejas  sobre un día de  una tribu paleolítica) Blog
El sustantivo  (Blog)
-Repaso. Prueba escrita
VALENCIÀ-Sintagma, frase i oració. (Pàg 29, Editorial Bromera)
Tipus de sintagmes
Activitats digitals Blinklearning.
Frase i oració. (Pàgs. 30,31, Editorial Bromera)
-La derivació: Els prefixos i els sufixos (Pàgs 36 i 54, Editorial Bromera)
Activitats digitals Blinklearning.
🔺-Glossari visual de la Prehistòria
Repàs .Prova escrita.
🔺 Activitats relacionades directament amb el projecte de l’avaluació: Revista Digital de la Prehistòria i Edat Antiga
RECURSOS PARA EL PROFESORADO/RECURSOS PER AL PROFESSORAT

  • COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Responde, relaciona, vocabulario Cast/Val

  • CREATIVIDAD VISUAL Y REDACCIÓN

Imagina la sociedad: una tribu paleolítica. La narración Cast/Val

  • LENGUA

El sustantivo

  • INVESTIGACIÓN DIGITAL Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Neanderthales Cast/Val

  • TRABAJO EN EQUIPO

Arte en la Prehistoria Cast/Val

  • A DEBATE

¿Para qué sirve el arte?

  • APLICA TUS CONOCIMIENTOS GEOGRÁFICOS

Representació de la Terra: mapes Cast/Val

Europa: localiza en un mapa europeo el arte rupestre y geografía física (hidrografía y relieve) Cast/Val

Fuentes informativas/Fonts informatives

Esquema fases de la PrehistoriaCast/Val

Lecciones de historia. Rosa Liarte

Documentales de Los orígenes y la evolución de la humanidad

👇ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 1a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 1° EVALUACIÓN (1/4)

Ilión-02.jpg

HISTORIA/HISTÒRIAPrehistoria, Paleolítico, Hace 200.000 años/ Prehistòria, Paleolític, fa 200.000 anys
GEOGRAFÍA/GEOGRAFIAValle del Rift, África/ Vall del Rift, Àfrica

VALLE DEL RIFT (África). Hace 200.000 años.

En la sabana africana, la tribu de Homo Sapiens rastrea animales con los que alimentarse. La gran llanura árida solamente se ve interrumpida por algún arbusto solitario o, en el mejor de los casos, por un enorme baobab. Es la estación seca y la falta de lluvias dificulta la obtención de alimentos.

Pero este año la situación ha empeorado: una repentina ola de calor originada por el cambio climático ha provocado que las manadas de grandes mamíferos huyan hacia el norte de África. Siguiendo sus huellas, los 25 miembros del grupo inician la marcha.

¿Qué podrán comer a partir de ahora?


VALL DEL RIFT (Àfrica). Fa 200.000 anys.

A la sabana africana, la tribu d’Homo Sàpiens rastreja animals amb els quals alimentar-se. La gran plana àrida solament queda interrompuda per algun arbust solitari o, en el millor dels casos, per un enorme baobab. És l’estació seca i la falta de pluges dificulta l’obtenció d’aliments. 

Però enguany la situació ha empitjorat: de sobte una onada de calor originada pel canvi climàtic ha provocat que les rajades de grans mamífers fugisquen cap al nord d’Àfrica. Seguint-ne les petjades, els 25 membres del grup inicien la marxa. 

Què podran menjar a partir d’ara? 

Ilión-02.jpg

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

CAPÍTOL EN VALENCIÀ

ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 1a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 1° EVALUACIÓN (1/4)

CIÈNCIES SOCIALSEvolució de la humanitat: Hominització 
Representació de la Terra: localització
🔺-Geografia física d’Àfrica: coordenades geogràfiques, hidrografia i relleu
CASTELLANOCapítulo introductorio «Ilión: Atraviesa el pasado» y “ 1° aventura: Alimenta a tu tribu!”
La división de las palabras 
-Lectura grupal del capítulo y comprensión oral y escrita
Tipos de textos 
🔺-Crea tu receta prehistórica (texto instructivo)
VALENCIÀ🔺- El text descriptiu : El retrat literari
-L’origen del llenguatge
-L’alfabet i dígrafs i lletres compostes
-Camps semàntics
-Biografia lingüística
🔺 Activitats relacionades directament amb el projecte de l’avaluació: Revista Digital de la Prehistòria i Edat Antiga

RECURSOS PARA EL PROFESORADO/RECURSOS PER AL PROFESSORAT
  • COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Responde, relaciona, vocabulario. Cast/Val
Evolución de la Humanidad: Hominización Cast/Val

  • CREATIVIDAD VISUAL Y REDACCIÓN

Imagina al personaje: el cazador Cast/Val

  • LITERATURA

Tipos de textos

  • LENGUA

La palabra y su estructura

  • INVESTIGACIÓN DIGITAL Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Homo Sapiens Cast/Val

  • TRABAJO EN EQUIPO

Poner la mesa en el Paleolítico: alimentación en la Prehistoria Cast/Val

  • A DEBATE

¿Somos lo que comemos?

  • APLICA TUS CONOCIMIENTOS GEOGRÁFICOS

Representació de la Terra: localització Cast/Val

África: geografía física (hidrografía y relieve) y coordenadas geográficas  Cast/Val

Treball d’ampliació/Trabajo de ampliación: : La Odisea de la Especie Cast/Val

Fuentes informativas/Fonts informatives

Esquema fases de la Prehistoria. Cast/Val

Lecciones de historia. Rosa Liarte

1. Infografías que explican cómo enseñar con ILIÓN en el ámbito sociolingüístico de 1r ESO/Infografies que expliquen com ensenyar amb ILIÓN en l’àmbit sociolingüístic de 1r ESO.
–Versió 1. Línia en valencià
Infografia en pdf
–Versión 1. Línea en castellano
Infografía en pdf
2.Presentació: 2021-22 COM ENSENYAR ALS A TRAVÉS D’ILIÓN
3. Vídeo explicativo de ILIÓN: la novela y el blog educativo Historia de Ilión
3. Práctica: ¿Qué es ASL?/ Pràctica: Què és ASL?
  • Divide la pizarra en 3 columnas, cada una destinada a una de las asignaturas del ASL: Ciencias Sociales, Valenciano y Castellano. Sepáralas con líneas verticales./ Divideix la pissarra en 3 columnes, cadascuna destinada a una de les assignatures del’ASL: Ciències Socials, Valencià i Castellà. Separa-les amb línies verticals.
  • Cada alumno/a debe salir a la pizarra, presentarse y apuntar algún concepto relacionado con una de las asignaturas. El objetivo es conocer las ideas previas que tienen de los cursos pasados y fomentar la participación./Cada alumne/a ha d’eixir a la pissarra, presentar-se i apuntar algun concepte relacionat amb una de les assignatures. L’objectiu és conéixer les idees prèvies que tenen dels cursos passats i fomentar la participació.
  • Cuando todo el alumnado ha participado, se borran las líneas separadores. Se piden que inventen una actividad uniendo tres conceptos (a ser posible cada uno de una columna). /Quan tot l’alumnat ha participat, s’esborren les línies separadores. Es demanen que inventen una activitat unint tres conceptes (si pot ser cadascun d’una columna).
  • Por ejemplo:/Per exemple:
    • Homo Sapiens (CCSS), Redacció (VAL) y/i Preposiciones (CAST)
    • Actividad: Realiza una redacción sobre Homo Sapiens. Cada frase debe empezar por una preposición./Activitat: Realitza una redacció sobre Homo sapiens. Cada frase ha de començar per una preposició.

LA GYNCANA DE ILIÓN

Autora: Profesora Gabriela Segura

Esta actividad está pensada para proponerse como proyecto vertebrador del trabajo cooperativo en el tercer trimestre. Se trata de una gyncana porque su naturaleza de juego físico permite usarla como actividad lúdica durante los últimos días del curso escolar.

ESTRUCTURA

La gyncana se estructura en 6 estaciones o juegos que corresponden a las 6 temáticas abordadas en el ASL durante el trimestre:

  • GOL Castellano
  • GOL Valencià
  • Evolución socio-política romana
  • Arte, cultura y mitología clásicas
  • España pre-romana e Hispania
  • Geografía

Se diseña para que jueguen 6 equipos de manera simultánea. Así, siempre hay un equipo participando en cada una de las pruebas. La dinámica se organiza de forma que cada uno de los equipos comienza a jugar en una estación distinta y, a partir de ella, visita las demás.

Los juegos se organizan en dos fases:

  • APLICACIÓN DE CONTENIDOS TEÓRICOS: Los alumnos han de contestar 5 preguntas relacionadas con la temática del juego que les plantearán sus compañeros. Los aciertos les permiten abordar la segunda fase de la prueba o se traducirán en ventajas para la segunda fase.
  • ACTIVIDAD LÚDICA: una vez contestadas correctamente las preguntas y, si es el caso, con las ventajas obtenidas en la primera fase, los alumnos se enfrentarán a un desafío, preferiblemente físico, que habrán de superar.

Una vez superados los 6 juegos, el equipo recibirá un premio.

El papel de los alumnos es doble. Por un lado, diseñarán como grupo-clase la gyncana que habrán de jugar el resto de los grupos. Por otro, jugarán en las gyncanas propuestas por los demás grupos-clase de 1º ESO. 

DISEÑO DE LA GYNCANA POR EL GRUPO CLASE
  • 1) La clase elegirá la temática de la gyncana. Todos los elementos del diseño y la presentación de las pruebas habrán de ajustarse a la temática escogida.
  • 2) Una vez decidido el tema, los grupos de trabajo elegirán un nombre y un color, y diseñarán un emblema, para cada uno de los seis equipos participantes.
  • 3) En una fase temprana se puede desarrollar el trabajo plástico inicial: elaboración de las insignias para los participantes (se pueden hacer con cartulina y velcro o celo de doble cara para adherirlas a la ropa de los jugadores), diseño del cofre del tesoro que contendrá el premio para cada uno de los equipos, diseño del “pasaporte” que se entregará a cada equipo para que vaya marcando las pruebas superadas…
  • 4) Las preguntas teóricas se irán seleccionado al ritmo que avance el temario.
  • 5) El diseño de las pruebas se abordará cuando se crea conveniente. En principio cada grupo de trabajo estable debería hacerse cargo de una prueba, pero si no disponemos de seis equipos habrá que reorganizarlos de alguna forma.
  • 6) Una vez se haya trabajado la poesía en el aula, se harán las presentaciones versadas de las pruebas. Al inicio de la gyncana, también se tendrá que hacer una presentación general versada y, si es posible, una despedida pensada para el momento de la entrega del premio a cada equipo.
  • 7) Sería conveniente que los alumnos del grupo-clase realizarán sus propias pruebas, así, se verá si son accesibles o, en el caso de que se proponga un tiempo limitado, si este es el adecuado.
  • 8) En una segunda fase de trabajo plástico, se diseñarán y realizarán hitos para señalar las diferentes estaciones del juego, se elaborarán diferentes tarjetas con las preguntas teóricas y se pasarán a limpio los poemas.
  • 9) Cuando se vaya a hacer la gyncana, cada equipo de trabajo tendrá que hacerse cargo del material necesario para el desarrollo de su prueba, situarse en el punto del patio asignado señalándolo con su hito, recibir a los participantes de cada equipo, explicarles la prueba tras presentarla con un poema, vigilar su desarrollo y una vez superada esta, hacer una marca (quizás se podrían utilizar pegatinas) en el “pasaporte del equipo” y dirigirlo a la estación siguiente. Por otro lado, un miembro de cada equipo formará parte del “Comité de bienvenida” que recibirá a los alumnos del otro grupo-clase, les asignará sus nombres de equipo, color e insignias y hará la presentación versada de la gyncana. Este mismo grupo será el encargado de entregar los premios al final del juego.

EJEMPLO

TEMA: Grandes civilizaciones

EQUIPOS:

– MESOPOTAMIA – VIOLETA – EMBLEMA: ZIGURAT

– EGIPTO – NARANJA – EMBLEMA: PIRÁMIDE

– CARTAGO – AZUL – EMBLEMA: ELEFANTE

– FENICIA – AMARILLO – EMBLEMA: BARCO

– GRECIA – VERDE – EMBLEMA: LECHUZA

– ROMA – ROJO – EMBLEMA: ÁGUILA

PRESENTACIÓN VERSADA: 

1. PRESENTACIÓN GENERAL:

“Hoy vamos a jugar a un juego:

En equipos os dividiremos;

Difíciles retos os propondremos

Y, finalmente, habrá un premio.”

“Grandes pueblos de la antigüedad

venidos desde muy lejos,

¿Seréis capaces, quizás,

de superar nuestros retos?”

2. ASIGNACIÓN DE NOMBRE Y COLOR. IMPOSICIÓN DE INSIGNIAS (un miembro del “Comité de Bienvenida declama el texto mientras otros, al mismo tiempo, colocan las insignias y entregan el “pasaporte” a los equipos participantes):

“Desde el Creciente fértil,

con el color violeta, 

la dorada Mesopotamia

llegará a la meta.”

“Egipto nos asombra

desde la orilla del Nilo,

su color es el naranja.

¿Cuál será su sino?”

“Del continente africano,

los más valientes soldados.

Venidos desde Cartago,

los azules han llegado.”

“Hábiles comerciantes,

marinos y negociantes.

Lucen el amarillo

los fenicios como nadie.”

“Desde la Hélade hermosa,

adornados con el verde,

llegan los sabios griegos

de cultura floreciente.”

“Están aquí los romanos

conquistadores y bravos.

Rojo es el estandarte

que pasean sus soldados.”

3. COMIENZO DEL JUEGO: en prosa y con claridad, un miembro del “Comité de Bienvenida” les indicará a los equipos a qué estación han de dirigise.

PRUEBAS – EJEMPLOS

Cuando los equipos llegan a las distintas estaciones, los miembros del grupo que ha diseñado la prueba les plantean las preguntas teóricas y luego, una vez logrados los aciertos necesarios, les entregan una tarjeta con la presentación versada de la prueba y les explican la dinámica. Cuando el equipo supera la prueba, marcan el acierto en el “pasaporte”.

ESTACIÓN GOL Valencià

En una mesa se dejan mezcladas tarjetas de colores con palabras a partir de las cuales los alumnos pueden formar frases hechas, expresiones y refranes en valenciano. Una vez los alumnos han contestado las preguntas teóricas, han de formar, en un tiempo determinado un número mínimo de ellas (habría que calcular tiempos). Esta prueba está inspirada en una actividad diseñada por la profesora Mariam Vidal que ha funcionado muy bien en todos los grupos.

“Cal dir sense por

que del llatí naixeran

llengües que tot arreu

els nostres nets parlaran.

Demostreu ara, valents,

que parleu el valencià

i trobeu les frases fetes

que a la taula hem amagat.”

ESTACIÓN Evolución socio-política romana

En la estación se sitúa un panel en el que se da un dato que permite identificar a los 8 personajes cuyas biografías se han trabajado en el aula. Sobre el dato se deja un espacio preparado para que el equipo participante pueda fijar la imagen con el nombre del personaje.  Una vez los alumnos han contestado las preguntas teóricas, han de identificar, en un tiempo determinado, a todos lor personajes partiendo del dato que se aporta en el panel (no se les permitirá ver los datos hasta que hayan contestado las preguntas y el equipo haya sido dividido. Pueden ocultarse con papel). La mitad del equipo permanece junto al panel. A la otra mitad se le entregan las tarjetas adhesivas con la imagen y el nombre del personaje, y se les sitúa en el otro extremo del patio. Se desvelan dos datos y los miembros del equipo han de correr hasta donde están sus compañeros, deliberar con ellos, regresar con las tarjetas adecuadas y pegarlas en el panel. Así, hasta que en cuatro carreras se complete el panel con los 8 personajes (se pueden alternar los roles).

“Dones i homes de Roma

hem conegut a Socials.

Hem aprés com es deien,

el que feren i els passà.

Ara heu de demostrar

que sabeu de qui parlem

i al nostre panell posar

el que siga pertinent.”

ESTACIÓN Geografía

En esta estación vamos a saltar a la comba, algo que los alumnos han practicado en el último trimestre en Educación Física. Una vez los alumnos han contestado las preguntas teóricas, han de completar, en un tiempo determinado, un número mínimo de saltos. Todos los miembros del equipo han de saltar.

“Des de temps immemorials

vostres pobles van solcar

la nostra Mediterrània

conquerint i comerciant.

Quantes voltes van donar

a la nostra volguda mar!

Podeu vosaltres com ells

rodar sense descansar?”

FICHA DE LA ESTACIÓN – TEMÁTICA : 
PREGUNTAS Y RESPUESTAS TEÓRICAS (10)———-
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO


MATERIAL:TIEMPO:OTROS:



Fonts informatives/Fuentes informativas

ENCONTRES AMB AUTOR/A

Publicado: mayo 27, 2021 en A) HISTÒRIA/HISTORIA

ENTREVISTA  feta per l’alumnat de 1r ESO a CRISTINA GÓRRIZ DE LA CAL, autora d’ILIÓN.

FOMENT LECTOR. Coordinat per la professora Mariam Vidal. Curs 2021. 27 d’abril 2021. IES BALEARES

 CRISTINA GÓRRIZ DE LA CAL (València, 1977) és periodista de formació. En l’actualitat viu a València  i és de les que creu en la generositat docent i continua emocionant-se amb els llibres.

A l’inici va treballar en MASMEDIOS, empresa de comunicació digital , durant molt anys.

Més tard va ser cooperant internacional a Guatemala i, en  tornar a València, va estar col·laborant també amb ACSUD I amb VALÈNCIA ACULL. 

Li va arribar la seua vocació docent per mitjà d’uns cursos de formació que va realitzar. Es va decidir i es presentà a les oposicions a Catalunya i ací va començar un nou camí, el docent.  Va treballar al nostre IES ja fa temps.

Va fer un parèntesi novament,  per  poder cooperar amb projectes educatius a l’estranger com “El arte de convivir”,  en la ciutat de Guadalajara (Mèxic) pels quals ella sempre ha tingut molt d’interès.

En l’actualitat és professora al nostre IES, ara professora definitiva, i també és l’autora del llibre que ens ocupa, Ilión, publicat per Educàlia Editorial.


Bon dia Cristina:

-P: El  desig de tota la teua vida fou ser professora d’història o vas voler ser una altra cosa?

-R: La veritat és que la vocació docent va ser tardana. A partir d’uns cursos de docència se me’n va despertar, fins que  vaig arribar a preparar oposicions i vaig aprovar a Catalunya. La primera  vegada que vaig donar classe vaig pensar que allò era  divertidíssim, que m’agradava molt, i  fins ara.

-P:  Com se’t va ocórrer la idea de fer un llibre com aquest sobre la història?

-R: A mi sempre m’ha agradat moltíssim llegir sobretot llibres d’història, de tot tipus, i a més a més  amb els llibres puc viatjar amb els personatges, que és l’altra afició que m’agrada molt.

 -P: Què et va inspirar, una professora d’institut, a escriure un llibre?

-R:  Quan vaig començar a donar classe, em costava molt que els meus alumnes llegiren, no sabia com enfocar aquell problema i jo volia transmetre la meua passió per la lectura. També perquè considere que és molt important el fet i l’hàbit de llegir, és part  fonamental de la vida.  Els professors hem de fomentar la lectura  amb tots els instruments que hi tiguem al nostre abast. Això em va inspirar i vaig pensar que aportava un recurs a la història, per treballar a l’aula.

-P: En qui et vas inspirar per a escriure els personatges?

-R: Doncs, en els meus alumnes que tenia en eixe moment a l’IES.

 Els protagonistes existeixen a  la vida real. Mauro és un antic alumne, Abril també, Mar és la meua neboda, i Leo està barrejat de diferents característiques d’alumnes i amb elles he fet un personatge i d’altres són tal qual eren els alumnes meus en eixe moment. 

De fet, Mauro em va cridar no fa molt, perquè encara estem en contacte, per demanar-me ajuda per posar-li el nom a la pizzeria que s’havia muntat. Volia posar-li un nom relacionat amb la història… així que hui en dia Mauro en té un negoci : Hermes pizzeria.

-P: Hi ha alguna cosa del llibre que no t’agrade i/o voldries canviar-la?

-R:  Més que canviar, ho voldria ampliar, i millorar coses com la tinta (que es veja millor).

Després de tants anys, hui en dia, faria algun que altre canvi, segur que donaria pas a més personatges femenins, que tingueren més pes en la trama, dones que tenen un pes històric: Safo, Hipatia…

Alguna història més de “salseo”, que això se que us agrada molt. Possiblement afegir un personatge femení que fora lesbiana, no sé… Hui en dia pense que hi ha més personatges dels que podria escriure i donar-los més visibilitat. Heu de tenir en compte que Ilión va nàixer fa deu cursos.

-P: Quina finalitat té el llibre?

 -R:   Voldria transmetre la passió per la història, viatjar en el temps, i sobretot per l’esperança de fomentar la lectura, de poder contribuir a construir un món millor. Engrescar als alumnes per la lectura. Espere posar el meu granet d’arena.

-P: Com se t’ha ocorregut l’idea de fer aquesta història i  adaptar-la a l’aula per treballar a partir del llibre?

-R: Realment el llibre naix a partir d’un blog que vaig fer: «Historia de Ilión» . Allí  penjava les aventures d’Ilion, les quals escrivia setmanalment en unes llibretes especials dedicades exclusivament per aquest fi. Una llibreta, una aventura.

Els alumnes entraven al blog i participaven de la lectura i activitats que hi penjava, ells em donaven idees per als personatges i coses que podien passar i fer. Els meus alumnes estaven tot el temps pensant en videojocs. Aleshores se’m va ocórrer fer el llibre d’un videojoc. Quan feia l’enigma al final de cada capítol, els hi  preguntava i comentàvem entre tots. Els personatges vaig voler fer-los amb els noms d’alumnes.Van participar i van gaudir de l’ambient que es va crear en classe de molta participació i de cooperació. Compartir és necessari en la vida, això pense.

-P: Com vas coordinar el ser professora i escriure un llibre?

-R: En aquell moment em trobava en Catalunya, lluny de la família, encara no era mare, tenia molt de temps per a mi.  Tenia més disponibilitat, hui en dia no dispose de tant de temps. Quelcom així requereix dedicació i molt de temps.

-P: Què et va inspirar per a què el llibre fora com un videojoc?

-R: A l’IES on treballava a Catalunya hi havia ordinadors dins de l’aula, no per a tots, però per parelles treballaven i cooperaven al blog que vaig fer d’Ilion.

A mi realment no m’agraden gens els videojocs. Però com sé que vosaltres esteu envoltats pel món digital i tecnològic des de que heu nascut, una manera de connectar amb vosaltres és mitjançant aquesta lectura basada en un videojoc. 

De fet, al principi en la primera aventura, on diu: COMIENZA LA PARTIDA, els alumnes intentaven “començar” prenent el “botó“. Però no funcionava, clar , és un dibuix inserit a la lectura. No és un videojoc, és un blog des del qual he pogut crear un llibre i del qual gaudir de la lectura i de la història.

A mi de menuda sempre m’ha encantat llegir i volia que als meus alumnes també gaudiren d’aquest fet, per això he relacionat coses de la història amb una cosa que agrada als xiquets com vosaltres en l’actualitat, sou molt digitals.

-P: Sempre has volgut escriure un llibre? Què et va inspirar per a fer-ho? 

-R :No, ha sigut una cosa que ha anat segons eixien les aventures noves d’Ilion, al blog.

Va ser una il·lusió, ensenyar història i geografia d’una manera més divertida. Vaig pensar que si a mi m’agradava tant llegir, d’alguna manera faria per transmetre aquesta manera de fer als meus alumnes. I vaig passar del blog a escriure les aventures al llibre.

-P : El llibre té alguna relació amb alguna cosa de la teua vida?

 Si, és clar. La meua passió per la història i la lectura, sempre m’ha agradat molt recórrer el món. Ja des de menuda els llibres que més m’agradaven eren “La Història interminable”, “Momo”, de  Michael Ende… Si us fixeu, el Ilión està en dues classes de tinta, una més grisa que l’altra negra; bé, això és com en “La història interminable”: el món de fantasia i el real: al meu llibre és el món del videojoc i el món real.

També llig a Almudena Grandes, Laura Gallego, Rosa Montero, entre altres. M’apassiona llegir.

P:  I  t’agrada ser escriptora?

-R: La veritat és que no era un objectiu buscat, però sí que estic satisfeta del llibre i del resultat i espere que haja pogut complit el meu objectiu amb vosaltres també.  Vosaltres heu de dir-m’ho.

-P: Podries definir el teu llibre en tres paraules i explicar-nos la raó de per què has utilitzat aquestes?

-R:   ( Es riu)  És complicat… Passió, il·lusió i esperança. 

Passió per la història, la il·lusió de viatjar i conèixer, esperança per  fomentar la lectura, per  transmetre coneixement i construir un món millor.

-P: Hi haurà una segona part d’Ilion?

-R:  De fet ja l’he començada i parlarà d’Ibèria. Hi hauran personatges nous i estarà tant interessant com la primera. Seguirem els passos de la història.

-P: Et va ser costós escriure el llibre d’Ilion, la publicació?

-R: Realment no estic molt satisfeta amb l’editorial, he tingut algun desacord que altre.  Heu de pensar que després de tant de treball, els escriptors,- depenent del tracte que tinguem  amb l’editorial –,  normalment sols cobren un deu per cent del cost de venda del llibre i jo volia i requeria que no passarà de deu euros de venda al públic; vaig haver d’adquirir part de la tirada per a poder aconseguir aquest objectiu i així  poguera eixir a venta amb eixe preu.

Hui en dia si no trobe una editorial per a la segona part d’Ilion, que m’agradaria que fora de la terreta, faria la publicació amb un crowfounding. És a dir, facilitaria la publicació a canvi d’aquesta manera tan actual de mecenatge. Moltes persones ho fan per a posar en marxa nous negocis, amb bones idees però amb falta de capital.

Més que la publicació, la part més important per al futur d’Ilión és que hem creat un projecte col.laboratiu: Víctor Hugo Navarro Pérez dibuixa i jo escric.



VALENCIÀ

INSTRUCCIONS

Llegeix les pàgines 248 a 251 del tema 13 del llibre de text de Ciències Socials (ed. Anaya).

ACTIVITATS I TEORIA


Font: https://www.slideshare.net/blogsoller/civilitzaci-romana
  1. Visualitza el  següent vídeo i respon: 
    • Què significa Hispània?
    • Per què els romans estaven interessats en aquesta península?
    • Què és la  romanització?
    • En quins eixos es basa la romanització?

Font:  HISPANIA ROMANA: La romanizacion

2. Observa el mapa i contesta:

Font: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

  • Quines van ser les províncies a Hispània al segle IV d. C.?
  • Quines eren les capitals provincials?

3. LLig el text següent i completa el mapa anterior amb els exemples d’obres arquitectòniques (que pots acompanyar amb una imatge)

El llegat cultural romà
Els habitants dels territoris conquistats es van romanitzar, és a dir, van adoptar la llengua, la cultura i les formes de vida dels romans. En alguns casos, aqueixa herència perdura fins hui:
-El seu dret, és a dir, les seues lleis i la seua organització política. Les civilitzacions successives van copiar molts elements. 
-La seua llengua (el llatí) que es va transformar de manera diferent en cada regió, donant lloc a les actuals llengües romanços: castellà, català, gallec, portugués, italià, francés, romanés…
-La seua religió; primer politeista, i després el cristianisme.
-Els seus avanços tecnològics, com els avanços en la construcció amb el formigó romà. 
-Les seues ciutats, van fundar nombroses ciutats que encara hui persisteixen.
-El seu urbanisme, amb molts edificis nous (aqüeductes, teatres, muralles, arcs, fars, etc.) obres d’enginyeria, algunes continuen usant-se hui dia, com a calçades o ponts i molts elements urbans com a embornals, clavegueres, vàters, canonades per a conduir l’aigua, etc. 

A la Hispània romana es van construir nombroses obres arquitectòniques, artístiques i d’enginyeria com:
Aqüeductes: els més importants són el de Segòvia, els Miracles (Mèrida) o els Ferreres (Tarragona). 
Teatres: sobreïxen el de Mèrida (construït en temps d’Augusto), Sagunt, Cartagena i Segóbriga.
Amfiteatres: destaquen el de Mèrida, Itàlica i Tarragona.
Muralles: les que millor es conserven es troben a Lugo, Saragossa i Tarragona.
Ponts: Alcántara (Càceres), Mèrida, Salamanca i Còrdova.
Temples: els dedicats a Diana a Mèrida i Vic (Barcelona).
Termes: Itàlica, Gijón, Clunia Sulpicia (Burgos), etc.
Arcs: de Bará (Tarragona), Medinaceli (Soria) i Capera (Càceres).
Fars: la torre d’Hèrcules (la Corunya).Circ: Mèrida, Tarragona i Toledo.
Monuments funeraris: Córdoba, Torre dels Escipions (Tarragona).
Panteó, en origen dedicat als déus finalment es refereix també a la sepultura d’una persona il·lustre.
Mausoleu, sepultura dels membres d’una família
Font: ProfesorFrancisco.es 

🔺4. Escriu 2  preguntes literàries sobre aquesta temàtica per al Trivial poètic de Roma i Hispània (1 en castellà i 1 en valencià). Segueix les següents instruccions:

  • Has de crear dues estrofes (una en castellà i una altra en valencià) aplicant un recurs literari.
  • Una vegada que les crees, prepara-les per a les targetes literàries del Trivial. Ací et posem un exemple:
    • Pregunta: Quin tipus de recurs literari apareix en aquests versos? 

“L’ombra de l’àguila romana s’estenia 

per tot el Mediterrani”.

  • Resposta: Metàfora
Fuentes informativas/Fonts informatives

VALENCIÀ

EL RELLEU I RIUS DE LA COMUNITAT VALENCIANA: MAPES, POESIA I POBLES PREROMANS

ACTIVITATS

1.LLig el poema de “Romanç del Penyal”  de Paco Múñoz i marca al mapa físic de de la Comunitat Valenciana els elements del relleu que apareguen. Després escolta la cançó.

Diuen que el Penyal d’Ifac
ahir confessà al Montgó:
«Des de fa un grapat de segles
l’Aitana es el meu amor.
Vull que em guardes el secret
que ningú es puga enterar
tu ja saps que el Montcabrer
discret la vol festejar»,
Però la serra de Bèrnia
com que es al mig ho escoltà
i envià les seus àguiles
a contar-ho ençà i enllà.
Al castell de Guadalest
també ha arribat el revolti
en saber-ho el Puig Campana
pregona festa major.
La notícia de les noces
als peixos fa trontollar
mentre dofins i gavines
s’ajunten en un abraç.
Una tonyina nerviosa
a Tabarca s’ha acostat
i ja l’illa tremolosa
li ho ha dit a Guardamar

La primera lluna plena
ho ha escampat per Castelló
i les illes Columbretes
estan fent una cançó.
Penyagolosa gelosa
els ha dit als pelegrins
que preparen el seus cants
i que es posen en camí.
Hui la serra d’Espadà
li ha preguntat al Garbí:
«Tu que estàs prop de València,
Saps qui faran de padrins?».
La serra de les Agulles
fa sonar el seus penyals
mentre toca la dolçaina
la muntanyeta dels Sants.
La murta i el Sant Sofí
en veu baixa han comentat:
«L’Aitana, poca vergonya,
el Montcabrer s’ha deixat».
El Benicadell altiu
al Montduber li ha xerrat:
«La serra de Mariola
fa dies que està plorant
«El Montcabrer generós
a tots els ha fet callar:
«jo faré de testimoni
i enhorabona al Penyal
La font Roja raja alegre
canta l’aigua del pou Clar
i les runes de Montesa
al Caroig han informat:
«Dalt l’ermita de Santa Ana
la boda es celebrarà.
Segaria serà padrina
i el Maigmó padrí formal».
En sentir tan gran desori
l’Aitana s’ha vergonyit
i a dalt de la Carrasqueta
ballen un valset els pins.
Somriu també Mariola
i oblidant-se del seu plor
diu que li durà a la núvia
una corona de flors.
La mar promet estar quieta
les ones aplaudiran
i hui a la mediterrània
serà nit de festa gran.

Font: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ 

2. LLig la informació sobre els pobles preromans del “Profesor Francisco” i situa al mapa les tribus iberes que van viure a la Comunitat Valenciana. Crea una llegenda afegint la informació històrica i física (elements del relleu) que ha eixit.

Els ibers eren pre-cèltics, és a dir, habitants autòctons d’aquesta regió abans de l’arribada dels celtes. Es distribuïen pel sud, per l’est i pel nord-est de la Península. Vivien en poblats emmurallats amb cases rectangulars. La major part de les tribus iberes van entrar en contacte amb les civilitzacions fenícia i grega, de les quals van prendre l’escriptura i l’estil artístic. Destaquen les seues escultures de dames o dones, com la d’Elx o la de Basa. Les principals tribus iberes van ser: indigets (Girona), laietans (Barcelona), vascons (País Basc), edetans (València), contestans (Alacant), ilercavons (Castelló), basetans (Múrcia i Almeria), turdetans (Andalusia) on es va formar el mític regne de Tartessos per influència dels fenicis.
Font: ProfesorFrancisco.es 

3. Ara torna a la poesia  “Romanç del Penyal”  de Paco Múñoz  i busca:

  • Un exemple de rima assonat
  • Un exemple de rima consonant
  • Dos recursos literaris

Si el necessites,  torna a repassar les unitats didàctiques sobre recursos literaris i poesia.

🔺4. Escriu 4 preguntes i respostes sobre el relleu de la Comunitat Valenciana (dos  en castellà i dos en valencià) per a la temàtica de Geografia del Trivial Poètic de Roma i Hispània.


Fuentes informativas



VALENCIÀ/CASTELLANO

INSTRUCCIONS

Llegeix atentament les pàgines 244 a 245 del tema 13 del llibre de text de Ciències Socials (editorial Anaya).

ACTIVITATS I TEORIA

La terra dels conills, Spania, així cridaven a Ibèria els púnics. Els propis ibers no li havien posat nom ja que no tenien cap consciència comunitària.


Rey Lobo. Juan Eslava

El nom que els comerciants grecs van donar al conjunt del territori peninsular per la forma com anomenaven a un dels seus rius, Iber, l’Ebre.

Memoria de España: Las grandes potencias se disputan Iberia

A inicis del I mil·lenni a. C. la situació era la següent: hi havia dos grups principals que es coneixen com a preromans, és a dir, pobles que ja s’havien assentat en la península Ibèrica abans de l’arribada dels romans. No estaven units políticament, sinó dividits en tribus:

-Els celtes s’estenien per moltes regions d’Europa i parlaven idiomes semblants de tipus indoeuropeu: els britans, els gals, etc. Cap al 1.200 a. C. van entrar en la Península i van ocupar la zona nord est, central i oest peninsular. Les principals tribus de cultura cèltica en la Península van ser: galaics, asturs, càntabres, vacceus, carpetans i lusitans . Vivien en castres, poblats fortificats de cases circulars. Van introduir l’ús del ferro i van esculpir estàtues d’animals en pedra anomenades “verracos”. Els seus sacerdots es deien druides.

-Els ibers eren pre-cèltics, és a dir, habitants autòctons d’aquesta regió abans de l’arribada dels celtes. Es distribuïen pel sud, per l’est i pel nord-est de la Península. Vivien en poblats emmurallats amb cases rectangulars. La major part de les tribus iberes van entrar en contacte amb les civilitzacions fenícia i grega, de les quals van prendre l’escriptura i l’estil artístic. Destaquen les seues escultures de dames o dones, com la d’Elx o la de Basa. Les principals tribus iberes van ser: indigets (Girona), laietans (Barcelona), vascons (País Basc), edetans (València), contestans (Alacant) basetans (Múrcia i Almeria), turdetans (Andalucia) on es va formar el mític regne de Tartessos per influència dels fenicis.

Font: ProfesorFrancisco.es 

1. Observa el mapa i contesta:

Font: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

  • En quina part de la península Ibèrica vivien els celtes?
  • I els ibers?
  • Penses que hi havia relació entre els pobles? Quina de les dues zones va rebre influència de les cultures fenícia, cartaginesa i grega?

2. Observa la informació sobre celtes i ibers que vivien a la península Ibèrica a l’Edat Antiga (abans de l’arribada dels romans). Completa el quadre:

SEMBLANCESDIFERÈNCIES

Font: Les històries de 1r i 2n d’ESO

Font: http://www.rutadelsibers.cat

2. Juga als següents jocs per conéixer millor la cultura dels ibers

3. Visualitza els següents vídeos per ampliar la informació:

🔺4. Escriu 4 preguntes per a aquesta secció del Trivial poètic de Roma i Hispània (2 en castellà i 2 en valencià)

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO

Lee atentamente el apartado “Lengua: El predicado” de tu libro de texto Lengua y Literatura, editorial Anaya (páginas 154 a 157 del tema 9).

TEORÍA Y ACTIVIDADES

PREDICADO NOMINAL Y VERBAL

1. Copia el siguiente mapa conceptual del predicado de Luisa María Arias Prada.

Fuente: Luisa María Arias Prada

2. Busca en las últimas aventuras de ILIÓN (8°, 9° y 10°) dos ejemplos de predicado nominal.

COMPLEMENTOS DEL VERBO

3. Copia el siguiente mapa conceptual del complemento directo de Luisa María Arias Prada.

Fuente: Luisa María Arias Prada

4.Busca en las últimas aventuras de ILIÓN (8°, 9° y 10°) ejemplos para cada apartado del mapa conceptual.

5. Sustituye el complemento directo por el pronombre correspondiente: 

  • Los romanos no temían al ejército de Cartago.
  • Observa las murallas de la ciudad.
  • Una marea humana grita su nombre.
  • Espartaco nunca consiguió su libertad.


6. Copia el siguiente mapa conceptual del complemento indirecto de Luisa María Arias Prada

Fuente: Jugando y aprendiendo. Luisa María Arias Prada

7. Inventa dos frases que lleven complemento indirecto relacionadas con las últimas aventuras de ILIÓN.

8. Sustituye el complemento indirecto por el pronombre correspondiente: 

-Batiato robaba dinero a sus gladiadores.

-Hypatia enseñó a su alumno los últimos descubrimientos astronómicos.

9.Copia el siguiente mapa conceptual de los complementos circunstanciales de Luisa María Arias Prada

Fuente: Jugando y aprendiendo. Luisa María Arias Prada

7. Inventa una frase para  cada complemento circunstancial.

8. Analiza sintácticamente las siguientes frases:

  • En Roma, las mujeres enseñaban latín a sus hijos e hijas con  ayuda de los pedagogos.
  • Los cartagineses cruzaron las montañas alpinas con sus elefantes.
  • En Sicilia, los gladiadores pagaron muchos denarios a los piratas para su huida.

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO

Lee atentamente el apartado Literatura: La poesía de tu libro de texto de Lengua y Literatura (páginas 204 y 205 del tema 12 (editorial Anaya).

EL POEMA
El poema, generalmente, está compuesto de estrofas y de versos, y, en su creación, el poeta ha de tener en cuenta el ritmo, que se consigue, principalmente mediante la medida silábica de los versos, la rima y los acentos.
Fuente: Editorial Anaya

Fuente: Bajo el ala  aleve

ACTIVIDADES

1. Copia los siguientes esquemas en tu libreta.

2. Observa el siguiente poema. ¿Por cuántas estrofas está compuesto? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

“Hombres necios que acusáis

a la mujer sin razón

sin ver que sois la ocasión

de lo mismo que culpáis:

si con ansia sin igual

solicitáis su desdén

¿por qué queréis que obren bien

si las incitáis al mal?

Combatís su resistencia

y luego, con gravedad,

decís que fue liviandad

lo que hizo la diligencia.”

SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ (1648-1695) – “Hombres necios que acusáis” (fragmento)

3. Los versos de este poema, ¿son de arte mayor o menor? Justifica tu respuesta.

» Y llegaron pronto, y tú, dichosa,

con divino rostro me sonreías

preguntando qué me pasaba.

Para qué te llamaba otra vez

y que prefiero que en mi alma loca

me suceda ahora: “¿A quién deseas 

que tu amor yo lleve?” Ay dime, Safo…”

SAFO (650/610 aC- 580 aC) – “Oda a Afrodita” (fragmento)


4. Indica si la rima de este poema es consonante o asonante y porqué.

“Buscando mis amores 

iré por esos montes y riberas, 

ni cogeré las flores, 

ni temeré las fieras 

y pasaré los fuertes y fronteras.” 

SAN JUAN DE LA CRUZ (1542-1591) – “Sin título”

5. A continuación te presentamos un esquema con algunas de las estrofas más usadas en la literatura castellana. No las vamos a estudiar todas, pero sí has de saber reconocer, aplicando tus conocimientos sobre métrica y rima, las siguientes: 

PAREADO

TERCETO

CUARTETO

SERVENTESIO

REDONDILLA

CUARTETA

ROMANCE

SONETO

elclubdelaspalabrasvivas.blogspot.com

6.  Copia el esquema anterior en tu libreta, eliminando el contenido que hace referencia a las estrofas que no vamos a estudiar (COPLA, OCTAVA REAL y DÉCIMA).

7.  Mide los versos y analiza la rima de las siguientes estrofas. Identifícalas:


Combatís su resistencia
y luego, con gravedad,
decís que fue liviandad
lo que hizo la diligencia.

Sor Juana Inés de la Cruz 
ESTROFA: 

En un verde prado
de rosas e flores,
guardando ganado 
con otros pastores, 

Marqués de Santillana 
ESTROFA: 

Cada hoja de cada árbol canta un propio cantar 
y hay un alma en cada una de las gotas del mar.

Rubén Darío 
ESTROFA: 

Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;

no hallar fuera del bien centro y reposo,
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;

huir el rostro al claro desengaño,
beber veneno por licor süave,
olvidar el provecho, amar el daño;

creer que un cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor, quien lo probó lo sabe.

Lope de Vega 
ESTROFA: 

Hay besos que producen desvaríos
de amorosa pasión ardiente y loca,
tú los conoces bien son besos míos
inventados por mí, para tu boca.

Alfonsina Storni
ESTROFA: 

No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada. 

Miguel Hernández 
ESTROFA: 

Cuando pienso que te huyes,
negra sombra que me asombras,
al pie de mis cabezales
tornas haciéndome mofa.
Si imagino que te has ido, 
en el mismo sol te asomas,
y eres la estrella que brilla,
y eres el viento que sopla.
Si cantan, tú eres quien canta;
si lloran, tú eres quien llora;
y eres murmullo del río,
 y eres la noche y la aurora
.En todo estás y eres todo,
para mí en mí misma moras,
nunca me abandonarás,
sombra que siempre me ensombras.

Rosalía de Castro 
ESTROFA: 

Dolores, costurera de mi casa,
 añosa de mi casa, vieja amiga; 
era tu corazón crujiente miga de pan;
eran tus ojos lenta brasa.  

Leopoldo Panero 
ESTROFA: 

🔺8 Crea una poesía con los datos de la biografía histórica que preparaste en la 8ª aventura. Aplica el tipo de estrofas y la rima. Formará parte de las biografías literarias del Trivial Poético de Roma e Hispania. Recuerda que no debe figurar el nombre del personaje en la poesía porque el objetivo es que tus compañeros/as lo adivinen.

9. Y, para terminar, aquí tienes un esquema-resumen de la unidad. ¡A repasar!

Fuente: Alfonso Fernández García. Dpto. Lengua Castellana y Literatura. IES Leopoldo Alas Clarín

 

 

 

 

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO/VALENCIÀ

EL RELIEVE Y RÍOS DE ESPAÑA: MAPAS, POESÍA Y PUEBLOS PRERROMANOS

ACTIVIDADES

1.Completa las preguntas sobre el vídeo La Eduteca – Las vertientes fluviales de España  

  • ¿Qué tres características tienen los ríos de las vertiente mediterránea?
    •  
    •  
  • Escribes tres ríos de la vertiente mediterránea 
    •  
    •  
  • ¿Qué tres características tienen los ríos de la vertiente cantábrica?
    •  
    •   
  • Escribes tres ríos de la vertiente cantábrica
    •  
    •   
  • ¿Qué dos características tienen los ríos de la vertiente atlántica?
    •  
    •   
  • Escribes tres ríos de la vertiente atlántica
    •   
    •  

2.  Completa el siguiente mapa físico mudo de España con la hidrografía (mares y ríos) y formas del relieve del cuadro. La información la encontrarás en tu libro de texto o en el siguiente pdf del Banco de Imágenes de Intef

RELIEVERÍOSMARES/OCÉANOS
Sistema Central
Pirineos
Cordillera Cantábrica
Sistema Bético
Macizo Galaico
Sistema Ibérico
Cordillera Costero Catalana
Río Ebro
Río Júcar
Río Segura
Río Guadalquivir
Río Guadiana
Río Tajo
Río Duero 
Río Miño
Mar Cantábrico
Océano Atlántico
Mar Mediterráneo
Fuente: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

3. El relieve nos puede servir para situarnos en cualquier tipo de mapa, incluso en uno histórico. A continuación te presentamos el Mapa de las áreas de influencia de Celtas e Íberos en la Península Ibérica. Después de observarlo y utilizando elementos del relieve escribe:

  • 2 tribus celtas y sus elementos del relieve más cercanos
  • 2 tribus íberas y sus elementos del relieve más cercanos
  • 2 colonias fenicias y sus elementos del relieve más cercanos
  • 2 colonias griegas y sus elementos del relieve más cercanos

Ejemplo: Los lusitanos vivían cerca del río Tajo

Font: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

🔺4. Inventa un par de pareados con rima asonante o consonante sobre el relieve de España (uno en castellano y otro en valenciano)

  • Puedes inspirarte en las siguientes canciones:  Canción de los ríos y Canción de las montañas y los mares
  • Serán parte de las casillas centrales literarias del Trivial Poético de roma e Hispania.
  • La pregunta será: ¿Qué tipo de rima aplica este pareado? «Tu pareado»
  • La respuesta: Asonante o consonante

Fuentes informativas

Enlace al documento en pdf

INSTRUCCIONES

1.Cada temática de 10 preguntas y respuestas es revisada por 3 correctores.
2. En turnos de 5 minutos.
3. El primero coloca las puntuaciones y las correcciones en el criterio correspondiente (ayudándose de la rúbrica). No apunta nada en el documento corregido.
4. El segundo corrige más errores (la nota bajaría). No apunta nada en el documento corregido.
5. El tercero realiza una revisión final. No apunta nada en el documento corregido.
6. El autor/a aplica todas las correcciones a su texto y lo envía por Aules para ser puntuado por la profesora, junto a la hoja de corrección grupal
CORRECCIÓN GRUPAL
CRITERIOSCORRECTOR/A 1:CORRECTOR/A 2CORRECTOR/A 3REVISIÓN
AUTOR/A
Contenidos
Redacción
Bilingüe
Ortografía
Presentación
TOTAL

CASTELLANO

Lee atentamente el apartado Literatura: Los recursos literarios de tu libro de texto de Lengua y Literatura  (páginas 150 y 151 del tema 9 (editorial Anaya).

Fuente: Bajo el ala  aleve

Fuente: Bajo el ala  aleve

ACTIVIDADES

1. Copia los siguientes esquemas en tu libreta.

2. Localiza los recursos literarios estudiados de las siguientes poesías. 

Fuente: Gabriela Segura

3.  Localiza el recurso presente en cada fragmento y subráyalo. Si crees que hay más de un recurso, señálalos todos (puedes subrayarlos usando colores distintos). Recuerda que si se trata de una metáfora, has de distinguir entre pura e impura indicando cuál es el término imaginario y cuál, el real:

EJEMPLO 1RECURSO
“ No perdono a la muerte enamorada,  no perdono a la vida desatenta,  no perdono a la tierra ni a la nada.”
MIGUEL HERNÁNDEZ: “Elegía a Ramón Sijé”
EJEMPLO 2RECURSO
“ Dos cuerpos frente a frente  son a veces raíces  en la noche enlazadas”
OCTAVIO PAZ: “Dos cuerpos”
EJEMPLO 3RECURSO
“ Bien puede la margarita  guardar sus perlas en conchas, (…)”
FRANCISCO DE QUEVEDO: “Halla en la causa de su amor todos los bienes”
EJEMPLO 4RECURSO
“ Escribidle, por Dios, que el alma mía  ya en mí no quiere estar;  que la pena no me ahoga cada día  porque puedo llorar.”
RAMÓN DE CAMPOAMOR: “¡Quién supiera escribir!”
EJEMPLO 5RECURSO
“ Si cantan, tú eres quien canta;  si lloran, tú eres quien llora;  y eres murmullo del río,   y eres la noche y la aurora.”
ROSALÍA DE CASTRO: “Cuando pienso que te huyes”
EJEMPLO 6RECURSO
“ Cuando vienen los astros  a beber en la luna  y duermen los ramajes  de las frondas ocultas (…)”
   FEDERICO GARCÍA LORCA: “Si mis manos pudieran deshojar”
EJEMPLO 8RECURSO
“ Murmullo que en el alma  se eleva y va creciendo  como volcán que sordo  anuncia que va a arder.”
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “Rimas”
EJEMPLO 9RECURSO
“ Bajo el ala aleve del leve abanico (…)”
RUBÉN DARÍO: “Era un aire suave…”
EJEMPLO 10RECURSO
“ Del salón en el ángulo oscuro  de su dueña tal vez olvidada (…) ”
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “Rimas”

4. Visualiza la siguiente presentación “Las figuras literarias en la publicidad” de Isabel Fernández

5. Los recursos que hemos estudiado no se usan sólo en poesía. Pueden aparecer en cualquier “texto” en el sentido más amplio de la palabra. A continuación podrás comprobarlo. En estas imágenes publicitarias se usan recursos que conoces. Explica su significado (te ponemos un ejemplo para que sepas lo que has de hacer):

      HIPÉRBOLE

      Aparece una lata enorme de cerveza que       

     arroja su sombra sobre la playa para

     resaltar lo refrescante que es.

     HIPÉRBOLE

     METÁFORA

      COMPARACIÓN

🔺6.  Ahora vas a crear tus propios recursos literarios para el Trivial Poético de Roma e Hispania. Serán parte de las tarjetas literarias de las casillas principales.  Sigue las siguientes instrucciones:

  • Has de crear dos estrofas (una en castellano y otra en valenciano) aplicando un recurso literario.
  • De todas las temáticas del Trivial
  • Una vez que la crees, prepáralas para las tarjetas literarias del Trivial. Aquí te ponemos un ejemplo:
    • Pregunta: ¿Qué tipo de recurso literario aparece en estos versos? “La sombra del águila romana se extendía por todo el Mediterráneo”.
    • Respuesta: Metáfora

7. Para acabar tu trabajo, un repaso teórico. Completa las siguientes oraciones:

 a) La ____________________ consiste en atribuir cualidades humanas a animales o seres inanimados.

  b) La aliteración es un recurso de tipo ____________________ .

  c) Cuando repetimos una conjunción para dar ritmo a nuestro texto, estamos usando una _____________________ .

  d) Las metáforas pueden ser ____________________ e ____________________.

  e) La imitación de sonidos reales se denomina ____________________.

 f) La ____________________ es uno de los cuatro recursos semánticos que hemos estudiado y establece una relación de semejanza entre dos realidades.

  g) La exageración de una realidad recibe el nombre de ____________________.

  h) La anáfora es un recurso ____________________. i) El ____________________ se usa cuando no se respeta el orden gramatical lógico.

Fuentes informativas/Fonts informatives

 

CASTELLANO/ VALENCIÀ
CASTELLANO
SOCIEDAD ROMANA

1. Crea una pirámide social romana con la información posterior.

CIUDADANOS (Tienen derechos políticos)

Patricios

  • Controlan gobierno de la República: gobiernan (magistrados) y participan en la justicia.
  • Descienden de fundadores de Roma
  • Propietarios de tierras y ganado
  • Participan en ejército

NO CIUDADANOS (No tienen derechos políticos)

Plebeyos

  • Grupo más numeroso.
  • Formado por labradores, artesanos y comerciantes
  • Pagan impuestos
  • Participan en ejército
  • *Se convierten en ciudadanos a partir del siglo III a.C

Extranjeros

Mujeres

  • Vivían sometidas a la potestad del padre y luego del marido.
  • Si eran de clase alta, tenían fortuna y negocios.
  • Ocuparse de sus hijos y de la casa. Podían ser educadoras, médicas o comerciantes.
  • Se podían divorciar, respetadas en la familia y participaban de la vida social.

Libertos/as

  • Esclavos liberados

Esclavos/as

  • Hacían los trabajos más duros en el campo, en los talleres y en el servicio doméstico.

2. Visualiza los siguientes vídeos para ampliar la información:

ECONOMÍA ROMANA

3. Copia el siguiente esquema sobre la economía romana.

4. Responde a las siguientes preguntas sobre el mapa histórico:

  • ¿Qué productos se comerciaban durante la época romana y de qué zonas provenían?
  • ¿Qué tres productos llegaban de Hispania a Roma? ¿En qué ciudad los embarcaban?
  • Nombra dos rutas terrestres y dos marítimas

Mapa de las principales rutas comerciales romanas. (Fuente: José Alberto Bermúdez en Banco de Imágenes del INTEF)

🔺5. Escribe 10 preguntas para esta sección del Trivial poético de Roma e Hispania (5 en castellano y 5 en valenciano)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

VALENCIÀ
SOCIETAT ROMANA

1. Crea una piràmide social romana amb la informació posterior.

CIUTADANS (Tenen drets polítics)

Patricis

  • Controlen govern de la República: governaven (magistrats) i participaven en la justícia.
  • Descendixen de fundadors de Roma
  • Propietaris de terres i guanyat
  • Participen en exèrcit

NO CIUTADANS (No tenen drets polítics)

Plebeus

  • Grup més nombrós.
  • Format per llauradors, artesans i comerciants
  • Paguen impostos
  • Participen en exèrcit
  • *Se convertixen en ciutadans a partir del segle III a.C

Estrangers

Dones

  • Vivien sotmeses a la potestat del pare i després del marit.
  • Si eren de classe alta, tenien fortuna i negocis.
  • Ocupar-se dels seus fills i de la casa. Podien ser educadores, metgesses o comerciants.
  • Es podien divorciar, respectades en la família i participaven de la vida social.

Lliberts/es

  • Esclaus alliberats

Esclaus/ves

  • Feien els treballs més durs en el camp, en els tallers i en el servici domèstic.
  1. Visualitza els següents vídeos per a ampliar la informació:
ECONOMIA ROMANA

3.Tradueix i còpia el següent esquema sobre l’economia romana

  1. Respon a les següents preguntes sobre el mapa històric:
  • Quins productes es comerciaven durant l’època romana i de quines zones provenien?
  • Què tres productes arribaven d’Hispània a Roma? En quina ciutat els embarcaven?
  • Nomena dues rutes terrestres i dues marítimes

Mapa de les principals rutes comercials romanes. (Font: José Alberto Bermúdez en Banc d’Imatges de l’INTEF)

🔺5. Escriu 10 preguntes per a aquesta secció del Trivial poètic de Roma i Hispània (5 en castellà i 5 en valencià)

Fuentes informativas/Fonts informatives

Para facilitar la coordinación del ámbito sociolinguístico, os adjunto la programación que llevamos a la práctica en la primera y segunda evaluación en el IES Baleares (Valencia). Y en breve incluiré la programación de aula que estamos preparando para planificar la 3a evaluación (ahora podéis consultar el documento temporal). Todas tienen tres características que pueden resultar útiles:

  • Tres colores en función de la asignatura del ámbito sociolingüístico más implicada: Sociales, Valenciano y Castellano.
  • Las actividades relacionadas directamente con el proyecto se encuentran marcadas con el símbolo 🔺.
  • Incluye enlaces a las actividades desarrolladas en el blog.
Programaciones de aula: 1ª evaluación
Programaciones de aula: 2a evaluación
Programaciones de aula: 3a evaluación (en proceso)

ACTIVIDADES PREVISTAS

Tríptico

Dirigido por el departamento de Geografía e Historia el planteamiento de la semana de la Ciencias Sociales del IES Baleares tiene dos objetivos. 

1.- Por una parte difundir los valores democráticos que representa la Constitución Española mediante el estudio de cinco artículos de esta. 

2.- El segundo objetivo es dar a conocer los trabajos realizados por el alumnado de diferentes niveles, con el fin de no limitar el aprendizaje al aula, estimular la motivación del alumnado haciendo partícipe de su trabajo al resto de la comunidad educativa , fomentar la creatividad y el trabajo en equipo.

BASES DEL CONCURSO ¡VIVA LA (CONSTITUCIÓN DE LA) PEPA!

¿Cómo se puede participar?

L@s alumn@s realizarán una interpretación visual de uno de los artículos que se presentan a continuación.

– Alumnos/as 1ºESO, 2ºESO y 3º ESO: El alumnado realizará una interpretación en positivo de uno de estos artículos. Los alumnos/as tienen que presentar una imagen, cómic, fotografía, cartel, etc (cualquier tipo de formato visual) que  ejemplifique escenas o situaciones en las que se cumpla este artículo.

Los trabajos se tienen que realizar en formato papel (fotografía, cartulina etc) para poder ser expuestos. Las dimensiones del trabajo son libres.

Selección de artículos de la Constitución Española

  • Libertad  ideológica y religiosa (Art. 16)
  • Libertad de expresión (Art. 20)
  • Derecho a la salud (Art. 43)
  • Derecho a disfrutar del medio ambiente y deber de conservarlo. (Art. 45)
  • Bienestar de las personas mayores (Art. 50)

Fecha de entrega

Los trabajos se entregarán a una de la profesoras del Departamento de Geografía e Historia antes del día 22 de marzo de 2021. Debe figurar el nombre  y apellidos del/la  participante junto al curso por la parte trasera escrito en lápiz.

La exposición de los trabajos tendrá lugar durante la semana del 24 al 30 de marzo 2021, en el contexto de la “Semana de Ciencias Sociales” que celebra el IES Baleares. 

UNIDAD DIDÁCTICA ¡VIVA LA (CONSTITUCIÓN DE LA) PEPA!

El objetivo de la unidad didáctica es difundir algunos artículos relevantes  de la Constitución Española y los valores democráticos que representa. Es la propuesta previa al concurso del mismo nombre (explicado a continuación)

CASTELLANO

Lee atentamente el apartado Literatura: Las narraciones literarias de tu libro de texto de Lengua y Literatura (páginas 1266 y 167, del tema 10 (editorial Anaya).

ACTIVIDADES

1. Completa la siguiente actividad interactiva sobre las características de los mitos, leyendas y fábulas de Liveworksheets.com

Fuente: Liveworksheets.com

2. Contesta a las siguientes preguntas

  •  ¿Conoces algún ejemplo de…?
    • Mito:
    • Leyenda:
    • Fábula:
  • ¿Sabrías indicar algunas diferencias entre mito y leyenda? 

Fuente: Cuadros comparativos

3. A continuación visualiza el vídeo sobre la leyenda de Rómulo y Remo (2´34´´). Fíjate en los personajes que aparecen.

  • ¿Cuáles son dioses/as?
  • ¿Cuáles son seres humanos?

3. Por último lee la leyenda sobre Rómulo y Remo. El nacimiento de Roma (de la web  Historia sencilla de Roma).

Entre la historia y la leyendaLa historia de los orígenes de Roma se pierde entre las brumas de la leyenda. Sus humildes comienzos no debieron distinguirse mucho de los de tantas ciudades de la región del Lacio. Pero con el tiempo, los antiguos historiadores romanos pensaron que la ciudad escogida por los dioses para convertirse en dueña del mundo debía tener un origen heroico, que adornaron con infinidad de leyendas, muchas veces contradictorias entre sí, llenas de dioses y héroes mitológicos.
De hecho, para los modernos investigadores resulta difícil distinguir leyenda y realidad, porque a veces, inesperados descubrimientos arqueológicos sacan a la luz las huellas de personajes y sucesos que parecían meras invenciones legendarias.
Rómulo y RemoRoma fue fundada, según la tradición, por dos hermanos gemelos, Rómulo y Remo, que, acompañados de bandidos y vagabundos expulsados de sus propias ciudades, decidieron fundar un nuevo asentamiento junto al Tíber. Sin embargo, los dos hermanos no se ponían de acuerdo acerca del lugar en que levantarían su ciudad. Remo prefería el promontorio del Aventino, mientras que Rómulo se inclinaba por la colina del Palatino. Así las cosas, decidieron dejar su disputa al arbitrio de los dioses y -apostados cada uno en su colina-, se quedaron esperando una señal de lo alto.
La mañana del 21 de abril del año 753 a.C., Remo contemplaba el limpio cielo primaveral desde la cima del Aventino cuando divisó seis enormes buitres sobre su colina. Lleno de euforia, echó a correr hacia Rómulo, para anunciarle su victoria. Sin embargo, en ese mismo instante, una bandada de doce pájaros sobrevolaba el Palatino. Seguro de su victoria, y sin esperar la llegada de su hermano, Rómulo cogió un arado y comenzó a cavar el pomerium, el foso circular que fijaría el límite sagrado de la nueva ciudad, prometiendo dar muerte a quien osara atravesarlo.
Pero Remo, enojado por su derrota, lo cruzó desafiante de un salto. Obligado por el juramento que acababa de pronunciar, Rómulo dio muerte a su hermano, que fue el primero en pagar con su vida la violación de la frontera sagrada de Roma.
Esta leyenda encerraba para los romanos una halagüeña promesa: su ciudad sería perfecta y jamás tendría fin, como el foso que rodeaba el Palatino. Pero contenía también una oscura amenaza: la sombra del fratricidio sobre la que estaba fundada planearía como una maldición sobre Roma, en cuya historia abundaron los asesinatos y las Guerras Civiles.

Fuente:  Historia sencilla de Roma

  • ¿Por qué es una leyenda y no un mito?
  • ¿Qué elementos pertenecen a la fantasía y cuáles a la realidad histórica? Escribe un ejemplo de cada una.
    • Fantasía:
    • Realidad histórica:

4.  Uno de los escritores de fábulas más famoso es el griego Esopo (que vivió entre el final del siglo VII aC. y el principio del siglo VI aC.). El libro <<Fábulas de Esopo como nunca» de VOCA Editorial  recoge las 15 fábulas más conocidas. 

Por grupos podéis elegir una de ellas y responder a las siguientes preguntas:

  • ¿Cuáles son los personajes de la fábula?
  • ¿Puedes resumirla en 5 líneas?
    •  
    •  
    •  
    •  
    •  
  • ¿Cuál es la moraleja?

5. Lee el siguiente cuadro sobre las diferencias entre cuento literario y novela. Argumenta la siguiente afirmación: Ilión es una novela porque…

6.  Las memorias son narraciones literarias que recogen los principales hechos de la vida de una persona. Una de las más conocidas es “Memorias de Adriano” de Marguerite Yourcenar donde la escritora escribe la biografía de este emperador romano. Tras leer un fragmento responde:

  • ¿Quién lo escribe?
  • ¿Está escrito en primera persona o en tercera?
  • ¿Cuál es la idea principal?
  • ¿Por qué fue destacable el emperador Adriano?

Fuente: Presentación sobre Marguerite Yourcenar y Memorias de Adriano

7. Escribe las memorias (en versión reducida) sobre un personaje histórico romano de un máximo de 20 líneas. Primero investiga su vida y luego escribe como si fueras esa persona. Debes destacar  los aspectos más importantes de su vida de forma literaria y en primera persona. A continuación se incluyen algunas sugerencias.

Livia
Cornelia
Julia Domma
Hypatia
Fuente: Portal clásico
Julio César
Cesar Augusto
Trajano
Adriano
Fuente:Sobrehistoria.com

Fuentes informativas/Fonts informatives

L@S PROTAGONISTAS
Alumnado de 1r ESO B del Ies Balears de Valencia

LAS OBRAS

  • La caja de Pandora
  • Apolo y Dafne
  • Deucalión y Pirra
  • Teseo y el laberinto de Creta
  • Edipo y el enigma de la Esfinge

LAS FOTOS DEL ESTRENO

PREGUNTAS

  • ¿Cuántos decorados necesitamos? ¿Realmente es necesario tener más de uno o podemos hacer pequeñas modificaciones en el mismo?
  • ¿Qué dimensiones ha de tener? ¿Cómo lo vamos a colocar?
  • ¿Qué objetos aparecen en la obra?
  • ¿Cómo vamos a disfrazarnos? (túnicas, máscaras, peinados, complementos),…?
  • ¿Cómo hacemos si nos toca interpretar a más de un personaje?

ESCENARIOS

Fuente: http://www.supercoloring.com/es

MÁSCARAS

VESTUARIO

PEINADOS

Dentro del proyecto de la 2a evaluación del ámbito sociolinguístico sobre teatro y mitos griegos, hemos pensado en una alternativa por si tuviéramos que realizarlo desde la distancia. Gracias al recurso de Genially podemos crear un proyecto de forma cooperativa y digital que nos permita incluir imágenes, textos, audios y enlaces. Un formato parecido al teatro. También puede ser útil para difundir el proyecto a través de esta plataforma de presentaciones interactivas.

Tutorial para la creación del fototeatro en Genially
Plantilla reutilizable
Ejemplo de fototeatro de mitos griegos

L’alumnat de 1a ESO B de l’IES Balears (curs 2020-21) ens informa amb creativitat de com vivíen les tribus paleolítiques o els habitants de Mesopotàmia, què receptes prehistòriques podríem cuinar, quins tipus d’art trobaríem d’aquelles llunyanes èpoques, imatges i mapes d’Àfrica i Àsia per motivar-nos a viatjar, al costat de jocs i anuncis per divertir-nos amb la història. Tots els projectes pertanyen a l’àmbit sociolingüístic i han sigut presentats en classe. Us felicitem pel vostre treball literari/informatiu: les vostres revistes són la pinya!!! 🙂

LA LUPA ANTIGUA
LAS GAFAS DE LA HISTORIA
ELS PORCS SENGLARS
TELEVISTA!!
ALIMENTA TU CULTURA

A continuació podeu llegir els articles de cada revista. Esperem que us agrade!

ELS PORCS SENGLARS

Made with Padlet
TELEVISTA!!

Made with Padlet
LAS GAFAS DE LA HISTORIA

Made with Padlet
LA LUPA ANTIGUA

Made with Padlet
ALIMENTA TU CULTURA

Made with Padlet

ILIÓN está en continúo crecimiento, intentando adaptarse a las necesidades de la comunidad educativa. El 2020 ha sido un año de cambios y de nuevos retos: clases online, nuevas actividades, actualización de las existentes,….

¿Quieres descubrirlos?

VALENCIÀ

LA VERSIÓ VALENCIANA PER TREBALLAR A CLASSE EL PRIMER TRIMESTRE JA ESTÀ AL BLOG: els capítols estan actualitzats, traduïts i revisats. Gràcies a l’ajuda de professores com Montse Moipa i Elena Valverde.


ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

🔺Estamos trabajando en la Planificación del ámbito sociolingüístico (documento inicial de trabajo del primer trimestre)

–Versió 1. Línia en valencià

–Versión 1. Línea en castellano

Prueba de revista digital en Padlet (en castellà)


¿Qué es ILIÓN?

Este video te lo explica y además te anima a participar en este proyecto educativo.


VERSIÓN IMPRESA Y ONLINE

Si compras ILIÓN en su versión impresa, podrás acceder gratuitamente al Ebook (protegido de lectura). Esta opción permite trabajar con ILIÓN de forma presencial y online. Más información en PUNTOS DE VENTA.


RECURSOS DEL PROFESORADO

Puedes visitar el apartado de 👉RECURSOS PARA EL PROFESORADO. Encontrarás las actividades organizadas por capítulos (orden cronológico) o por tipología de actividades (competencias básicas).

Ilión-FB

Hispania, un producto de Roma

CASTELLANO/VALENCIÀ

1.Descarga la FICHA de trabajo, lee las preguntas y complétalas después de visualizar el vídeo/Descàrrega la FITXA de treball, llig les preguntes i completa-les després de visualitzar el vídeo.

2. Visualiza el vídeo Hispania, un producto de Roma (de Memoria de España)/ Visualitza el video «Hispania, un producto de Roma (de Memoria de España).

3. Entrega el trabajo a mano o  a ordenador, antes del final de la tercera evaluación/Entrega el treball a mà o  a ordinador, abans del final de la tercera avaluació.

4. Recuerda que es un trabajo individual. Si está correcto puedes subir 0,5 sobre tu nota global de la tercera evaluación/Recorda que és un treball individual. Si està correcte pots pujar 0,5 sobre la teua nota global de la tercera avaluació.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espana-hispania-producto-roma/3201092/

Exploradores de la historia: Grecia Clásica

Publicado: diciembre 8, 2019 en 3) GRÈCIA/GRECIA
Etiquetas:

 

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ACTIVIDADES/ACTIVITATS
  • Escribe 8 preguntas libres con sus respuestas (una por cada sección)/ Fer 8 preguntes lliures i respostes (una per cada secció)
  1. Introducción/Introducció
  2. La Ilíada y la Odisea/La Ilíada i l’Odissea
  3. Atenas/Atenes
  4. Esparta
  5. El arte clásico/L’art clàssic
  6. Los Juegos Olímpicos/Els Jocs Olímpics
  7. Los dioses del Olimpo/Els déus de l’Olimp
  8. Alejandro Magno
  • A partir de la actividad anterior puede realizarse un concurso de preguntas y respuestas junto a toda la clase/A partir de l’activitat anterior pot realitzar-se un concurs de preguntes i respostes al costat de tota la classe.



LAPBOOK (libro desplegable interactivo) PRIMERAS CIVILIZACIONES

En revisión

¿Qué hay que hacer?

Un cuaderno desplegable (lapbook) con información de Mesopotamia y el Antiguo Egipto. Debe incluir mapa, vocabulario, juegos, ilustraciones o imágenes, además de información sobre sus características como la escritura, sociedad, política, mitología o cultura. Se valorará positivamente la realización de objetos sobre las civilizaciones fluviales.

Cada grupo expondrá oralmente su lapbook al resto de la clase.

¿Cómo lo hacemos?

SESIONESCONTENIDOS
1 Trabajo individual/grupal:Mesopotamia: explicación/ Puestas en común
Creación de un esquema/mapa conceptual y un eje cronológico sobre Mesopotamia (Editorial Anaya)
Cast / Val
2 Trabajo individual:Corregir
Geografía física de Asia y mapa histórico de Mesopotamia Cast/Val
Vídeo exploradores: Mesopotamia (16 min) con preguntas
3 Trabajo grupal-¿Qué es y cómo se hace un lapbook?
Explicación del trabajo en equipo
4 Trabajo grupalILIÓN 4 aventura: lectura/dibuja y redacción sobre zigurat y otras imágenes de la aventura (mínimo tres)
5 Trabajo grupalEgipto: Vocabulario
Vídeo exploradores: Egipto (16 min) con 5 preguntas
6 Trabajo grupalEgipto: realizar juego sobre los dioses
7 Trabajo grupalEgipto: dibujo arte/ Acabar lapbook
8 Trabajo grupalExposición /entrega libretas
9 Trabajo grupalExposición

¿Dónde buscamos la información?

Vídeo exploradores: Mesopotamia

Vídeo exploradores: Egipto

ILIÓN 4 aventura: lectura/dibuja y redacción sobre zigurat

¡Inspírate!

Lapbooks realizados por el alumnado del IES Ricardo Marín de Cheste en el curso 2019-20.

Una versió anterior va ser la Revista digital Papirus d´Egipte, el curs 2010-11 a l’IES la Talaia (Segur de Calafell)

h

CASTELLANO/VALENCIÀ

RELACIÓN ENTRE LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA DE LA ANTIGUA GRECIA

Observa el siguiente mapa físico de la antigua Grecia y contesta:

  • ¿Qué dos colores predominan en el mapa? ¿Qué significan?
  • ¿Cómo influyó a los/as antiguos/as griegos/as el hecho de estar rodeados de mar?
  • ¿Cómo les afectó vivir en un lugar tan montañoso?

Para saber más sobre la conexión entre la geografía y la historia de la antigua Grecia, puedes consultar La Grecia antigua. Lecciones de Historia de Rosa Liarte o la pág 192 (tema 11) de tu libro de texto de sociales, editorial Anaya.

File:Mapa Grecia Antigua.svg - Wikimedia Commons
Fuente: Wikimedia

MAPA DE GRECIA Y LA GUERRA DE TROYA

La aventura del capítulo tiene lugar en Troya, Asia Menor.

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

RELACIONA cada personaje con su lugar de procedencia

PERSONAJELUGAR DE PROCEDENCIA
1. Menelao
• 2. Paris
• 3. Agamenón
• 4. Héctor
• 5. Ulises
• 6. Aquiles
• 7. Príamo
• 8. Néstor
• 9. Helena
• a. Micenas
• b. Esparta
• c. Ilión (Troya)
• d. Pilos
• e. Ítaca
• f. Tesalia

LOCALIZA EN UN MAPA HISTÓRICO

• A continuación, señala con un círculo los lugares anteriores en el mapa homérico sobre la guerra de Troya.
• Por último marca en el mapa otros lugares que aparecen en el capítulo. Por ejemplo:

  • Mar Egeo,
  • Mar Mediterráneo,
  • Mar Negro,
  • Estrecho de Helesponto,
  • Estrecho del Bósforo,
  • Monte Olimpo,
  • Oráculo de Delfos,
  • Asia Menor.
Fuente: Wikipedia

FUENTES INFORMATIVAS

¿ES INEVITABLE LA GUERRA?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

El tema de este debate ¿ES INEVITABLE LA GUERRA? se plantea por la relación de los conflictos bélicos con las civilizaciones antiguas, para su creación y mantenimiento. Pero también por su dimensión en los libros de texto de historia: priorizando la guerra por encima de otras cuestiones históricas (vida cotidiana y privada, arte, relaciones personales, cooperación, …) estamos concediéndole una importancia que es cuestionable para much@s historiador@s y docent@s.

En ¿ES INEVITABLE LA GUERRA? algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Cuáles son los objetivos de una guerra?
  • ¿Es la guerra la mejor forma de solucionar un problema?
  • ¿Siempre ha habido guerras?
  • ¿Hay más guerras en la actualidad o en el pasado?
  • ¿Se puede explicar la historia de la humanidad sin priorizar las guerras?
  • ¿Las mujeres tiene un papel destacado en las guerras? ¿Conoces a las amazonas?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

RECREA A UNA DIOSA O DIOS GRIEGO.

¿Conoces a Afrodita, Hera, Apolo o Atenea?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Te animamos a hacer un dibujo sobre uno de ellos y realizar una descripción sobre su vida. Para ello te aconsejamos que busques información sobre estos personajes mitológicos.

Dibujo de la diosa o dios























Descripción





















Fuentes informativas/Fonts informatives

BUSCA INFORMACIÓN sobre la Ilíada de Homero

Ilión es una antigua ciudad en Anatolia (en la actual Turquía), más conocida por el nombre de Troya, donde tuvo lugar durante 10 años la mítica guerra del mismo nombre. El autor griego Homero la describió en el poema épico de la Ilíada (siglo VIII a. C.).

Como obra literaria y mitológica, la Ilíada señala el origen de la guerra en el rapto de Helena (mujer griega, esposa del rey Agamenón) por París (príncipe troyano). Desde estudios históricos actuales el motivo del conflicto bélico apunta a causas económicas: el control estratégico del estrecho de Dardanelos, entre Europa y Asia.

Fuentes informativas/ Fonts informatives

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

Troya: la más grande epopeya. Sobrehistoria

Homero, la Ilíada y la Odisea. Sobrehistoria

Ilíada. Wikipedia/ Ilíada.Viquipèdia

Presentación Juego de la Iliada. Amparo Gasent

Vídeo Troya: historia y mito

Homero. Vídeo de Educatina

Enigma de la 6ª AVENTURA: VIAJE A ILIÓN

LA ILIADA DE HOMERO
¿Quién es Homero?
5 datos




Resumen de la Ilíada.
5 líneas






Personajes de la Ilíada.
5 personajes






Lugares de la Ilíada.
5 lugares







Datos curiosos sobre la obra de
la Ilíada.
5 datos







Investiga
la causa histórica de
la guerra de Troya
Ilustración de Víctor Hugo Navarro Pérez, perteneciente a la novela histórica juvenil Ilión

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué luchan griegos y troyanos?
  • ¿Qué nuevo personaje se une a Abrilix, Maurius y León? Descríbelo.
  • ¿Cuál era la solución al enigma planteado?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) ABRILIX
b) MAURIUS
c) LEÓN  
d) MINIMAR 
1)  Lucha junto a Aquiles contra los troyanos.
2)  Habla con Helena de Troya y la convence de la necesidad de acabar la guerra.
3) Convence a los soldados de que la guerra es idea de los dioses, no de los humanos.
4) Engaña a Agamenón y a Aquiles para que hagan las paces y luchen juntos.

3. CLASIFICA a los personajes mitológicos o históricos en función al bando que pertenecen:

Menelao, Agamenón, Patroclo, Briseida, Afrodita, Hera, Apolo, París, Helena, Aquiles, Héctor, Ulises y Atenea.


GRECIATROYA









4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • B_ _ _ _ _ _: Embarcación de dos hileras de remos que usaron los antiguos griegos.
  • A _ _ _ _ _ _ _: Diosa griega del amor.
  • I _ _ _ _: Los griegos llamaban de esta forma a la ciudad de Troya.
  • O _ _ _ _ _ _: Persona que hacía de intermediario entre los dioses y las personas.
  • M _ _ _ _ _ _ _ _ _: Así llamaban a los soldados que acompañaban a Aquiles.
  • I _ _ _ _ _: Obra narrada por Homero que cuenta la guerra de Troya.

Fuentes informativas

CASTELLANO/VALENCIÀ 2021-22

EGIPTO Y EL RÍO NILO

Lee las páginas 172, 176 y 177 del tema 10 de tu libro de texto de Ciencias Sociales (editorial Anaya)

ACTIVIDADES

La aventura del capítulo tiene lugar en Abu Simbel, Alto Egipto. La civilización egipcia es considerada una de las primeras civilizaciones, también llamada fluvial por desarrollarse a lo largo del río Nilo.

COMPLETA UN MAPA HISTÓRICO
  1. Señala los siguientes elementos en el  mapa del Antiguo Egipto del Intef: el río Nilo, el desierto de Sahara, mares Rojo y Mediterráneo, las ciudades de Tebas, Karnak, Luxor, Menfis, Alejandría, Abu Simbel, Giza y Saqquara, las regiones de bajo Egipto y alto Egipto.
HIDROGRAFÍA DEL NILO
  1. Realiza un pequeño vocabulario relacionado con los ríos. Puedes consultar las definiciones en Hidrografía: los ríos y el relieve costero del Profesor Francisco:
  • Cauce
  • Caudal
  • Curso de un río
  • Delta
  • Desembocadura
  1. Tras leer el artículo “El Nilo, río sagrado de Egipto” (National Geographic España), responde a las siguientes preguntas:
  • ¿En qué lugar está el nacimiento del río Nilo?
  • ¿Dónde está la desembocadura del Nilo?
  • ¿Por qué el Nilo era fundamental para la civilización egipcia?

4. Visualiza el vídeo “EL ANTIGUO EGIPTO I | El Nilo y el poder de los faraones” (Cuna de Halicarnaso)

LA ECONOMÍA EGIPCIA
  1. Responde después de la lectura del texto de la página 176 del libro de texto.
  • ¿Cuál era la actividad principal de la economía? ¿De quién eran las tierras?
  • ¿Qué peligros podían sufrir en  la agricultura?
  • ¿Qué comían los campesinos? ¿Y los más privilegiados?

Fuentes informativas

VALENCIÀ

Introducció  Poesia : mètrica i rima. (Escolàpies Sant Martí)

ANTOLOGIA DE POESIA PER A 2n ESO. Dept. de Valencià. IES Joanot Martorell de València

CANÇÓ DE BRESSOL PER A  DESPERTAR CONSCIÈNCIES. Marc Granell

LA GUERRA. Marc Granell

LA PAU. Marc Granell