PREGUNTAS

  • ¿Cuántos decorados necesitamos? ¿Realmente es necesario tener más de uno o podemos hacer pequeñas modificaciones en el mismo?
  • ¿Qué dimensiones ha de tener? ¿Cómo lo vamos a colocar?
  • ¿Qué objetos aparecen en la obra?
  • ¿Cómo vamos a disfrazarnos? (túnicas, máscaras, peinados, complementos),…?
  • ¿Cómo hacemos si nos toca interpretar a más de un personaje?

ESCENARIOS

Fuente: http://www.supercoloring.com/es

MÁSCARAS

VESTUARIO

PEINADOS


Contenidos y actividades relacionados de la 7a aventura de ILIÓN

•LITERATURA
Adaptación de un mito a texto teatral

•INVESTIGACIÓN DIGITAL Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Arte: El teatro griego Cast/Val

Dentro del proyecto de la 2a evaluación del ámbito sociolinguístico sobre teatro y mitos griegos, hemos pensado en una alternativa por si tuviéramos que realizarlo desde la distancia. Gracias al recurso de Genially podemos crear un proyecto de forma cooperativa y digital que nos permita incluir imágenes, textos, audios y enlaces. Un formato parecido al teatro. También puede ser útil para difundir el proyecto a través de esta plataforma de presentaciones interactivas.

Tutorial para la creación del fototeatro en Genially
Plantilla reutilizable
Ejemplo de fototeatro de mitos griegos

Para facilitar la coordinación del ámbito sociolinguístico, os adjunto la programación que llevamos a la práctica en la primera evaluación en el IES Baleares (Valencia). Y en breve incluiré la programación de aula que estamos preparando para planificar la 2a evaluación. Ambas tienen tres características que pueden resultar útiles:

  • Tres colores en función de la asignatura del ámbito sociolingüístico más implicada: Sociales, Valenciano y Castellano.
  • Las actividades relacionadas directamente con el proyecto se encuentran marcadas con el símbolo 🔺.
  • Incluye enlaces a las actividades desarrolladas en el blog.

Programaciones de aula: 1ª evaluación

Programaciones de aula: 2a evaluación (en proceso)

¡Felices fiestas! Aunque en el Antiguo Egipto no existía la Navidad sí que tenían otras celebraciones.

Bones festes! Encara que en l’Antic Egipte no existia el Nadal sí que tenien altres celebracions.

Así que hemos imaginado cómo sería una mezcla de las dos culturas ¿Te imaginas el resultado? Os mostramos nuestra “postal navideña egipcia”.

Així que hem imaginat com seria una mescla de les dues cultures. T’imagines el resultat? Us mostrem la nostra “postal nadalenca egípcia”.


Miniproyecto del ámbito sociolingüístico de 1r ESO para decorar el aula y celebrar el último día de clase (con villancicos egipcios incluidos 🥳)

Miniprojecte de l’àmbit sociolingüístic de 1r ESO per a decorar l’aula i celebrar l’últim dia de classe (amb nadales egípcies incloses 🥳)

EGIPTE SOBRE PIRÀMIDES
Autors: Ivan i Alberto
Música: Campana sobre campana

Egipte sobre piràmides
i sobre Egipte piràmides
aboca’t a la finestra
i voràs al déu al bressol

Egipte, Piràmides d’Egipte, anirem a visitar al fill del faraó

Que els faraons s’alarmen
Quines guerres que feu?

Recollit amb la momificació
A on vas faraó?
Vaig portar a la piràmide all, ceba i llegums

Egipte sobre piràmides
i sobre Egipte piràmides
aboca’t a la finestra
i voràs al déu al bressol

Egipte, piràmides d’Egipte, anirem a visitar al fill del faraó

Que els faraons s’alarmen
Quines guerres feu?

Recollit amb la momificació
A on vas faraó?
Vaig portar a la piràmide all, ceba i llegums

CAMINA OSIRIS
Autores: Maria, Clara i Isabela
Música: Camina Maria

Camina Osiris , camina i voràs
porten els servents el menjar a Ra

Camina Osiris, camina i veuràs
porten els servents el menjar a Ra

Si ens donen unes joies,
Que no siguen xicotetes, que som molts en la familia
I eixirem a presumir-les.

Camina Osiris, camina i veuràs
porten els servents el menjar a Ra

Faraons i faraones doneu-nos la immortalitat
Que si no ens la doneu, serem simples mortals

Camina Osiris, camina i veuràs
porten els servents el menjar a Ra

L’alumnat de 1a ESO B de l’IES Balears (curs 2020-21) ens informa amb creativitat de com vivíen les tribus paleolítiques o els habitants de Mesopotàmia, què receptes prehistòriques podríem cuinar, quins tipus d’art trobaríem d’aquelles llunyanes èpoques, imatges i mapes d’Àfrica i Àsia per motivar-nos a viatjar, al costat de jocs i anuncis per divertir-nos amb la història. Tots els projectes pertanyen a l’àmbit sociolingüístic i han sigut presentats en classe. Us felicitem pel vostre treball literari/informatiu: les vostres revistes són la pinya!!! 🙂

LA LUPA ANTIGUA
LAS GAFAS DE LA HISTORIA
ELS PORCS SENGLARS
TELEVISTA!!
ALIMENTA TU CULTURA

A continuació podeu llegir els articles de cada revista. Esperem que us agrade!

ELS PORCS SENGLARS

Made with Padlet
TELEVISTA!!

Made with Padlet
LAS GAFAS DE LA HISTORIA

Made with Padlet
LA LUPA ANTIGUA

Made with Padlet
ALIMENTA TU CULTURA

Made with Padlet
PROYECTO DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL IES BALEARES. PRIMERA EVALUACIÓN
INSTRUCCIONS
1. Presentació Google amb les instruccions per planificar la revista (seccions, rols, criteris d’avaluació,…)
2. ¿Cómo maquetar vuestra revista digital en padlet? Primera parte
3. ¿Cómo maquetar vuestra revista digital en padlet? Segunda parte

Prueba de revista digital en Padlet (en castellano)

AVALUACIÓ
1. Guia d’autoavaluació del projecte d’àmbit sociolingüístic

–Versió 1. Línia en valencià
Infografia en pdf
–Versión 1. Línea en castellano
Infografía en pdf

ILIÓN está en continúo crecimiento, intentando adaptarse a las necesidades de la comunidad educativa. El 2020 ha sido un año de cambios y de nuevos retos: clases online, nuevas actividades, actualización de las existentes,….

¿Quieres descubrirlos?

VALENCIÀ

LA VERSIÓ VALENCIANA PER TREBALLAR A CLASSE EL PRIMER TRIMESTRE JA ESTÀ AL BLOG: els capítols estan actualitzats, traduïts i revisats. Gràcies a l’ajuda de professores com Montse Moipa i Elena Valverde.


ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

🔺Estamos trabajando en la Planificación del ámbito sociolingüístico (documento inicial de trabajo del primer trimestre)

–Versió 1. Línia en valencià

–Versión 1. Línea en castellano

Prueba de revista digital en Padlet (en castellà)


¿Qué es ILIÓN?

Este video te lo explica y además te anima a participar en este proyecto educativo.


VERSIÓN IMPRESA Y ONLINE

Si compras ILIÓN en su versión impresa, podrás acceder gratuitamente al Ebook (protegido de lectura). Esta opción permite trabajar con ILIÓN de forma presencial y online. Más información en PUNTOS DE VENTA.


RECURSOS DEL PROFESORADO

Puedes visitar el apartado de 👉RECURSOS PARA EL PROFESORADO. Encontrarás las actividades organizadas por capítulos (orden cronológico) o por tipología de actividades (competencias básicas).

Ilión-FB

Hispania, un producto de Roma

CASTELLANO/VALENCIÀ

1.Descarga la FICHA de trabajo, lee las preguntas y complétalas después de visualizar el vídeo/Descàrrega la FITXA de treball, llig les preguntes i completa-les després de visualitzar el vídeo.

2. Visualiza el vídeo Hispania, un producto de Roma (de Memoria de España)/ Visualitza el video “Hispania, un producto de Roma (de Memoria de España).

3. Entrega el trabajo a mano o  a ordenador, antes del final de la tercera evaluación/Entrega el treball a mà o  a ordinador, abans del final de la tercera avaluació.

4. Recuerda que es un trabajo individual. Si está correcto puedes subir 0,5 sobre tu nota global de la tercera evaluación/Recorda que és un treball individual. Si està correcte pots pujar 0,5 sobre la teua nota global de la tercera avaluació.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espana-hispania-producto-roma/3201092/

TRIVIAL DE ROMA

¿Qué hay que hacer?

Juego de preguntas y respuestas sobre diversas temáticas relacionadas con la Civilización romana.

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Explicación del trabajo y creación de los equipos de juego.
  • Cada alumno/a preparará 3 tarjetas. En cada una de ellas deben aparecer 6 temáticas (en una cara de la tarjeta figurarán las preguntas y en el reverso las respuestas en el mismo orden). A cada temática se le asocia un color.
  • Las 6 temáticas propuestas y sus colores, figuran en la parte inferior del documento.
  • Cada grupo deberá crear su tablero, fichas y tarjetero. Aunque se puede partir del Trivial clásico, se valorará la caracterización de los mismos con símbolos romanos.
  • Se sugiere realizar las partidas una vez que se hayan trabajado todos los contenidos ya que funciona como repaso de los mismos.

PLANIFICACIÓN

¿Dónde buscamos la información?

TEMAS Y VÍDEOS
MATERIALES

¡Inspírate!

Material creado por el alumnado de IES Ricardo Marín de Cheste durante el curso 2019-20.

Exploradores de la historia: Grecia Clásica

Publicado: diciembre 8, 2019 en 3) GRÈCIA/GRECIA
Etiquetas:

 

 

 

ACTIVIDADES/ACTIVITATS
  • Escribe 8 preguntas libres con sus respuestas (una por cada sección)/ Fer 8 preguntes lliures i respostes (una per cada secció)
  1. Introducción/Introducció
  2. La Ilíada y la Odisea/La Ilíada i l’Odissea
  3. Atenas/Atenes
  4. Esparta
  5. El arte clásico/L’art clàssic
  6. Los Juegos Olímpicos/Els Jocs Olímpics
  7. Los dioses del Olimpo/Els déus de l’Olimp
  8. Alejandro Magno
  • A partir de la actividad anterior puede realizarse un concurso de preguntas y respuestas junto a toda la clase/A partir de l’activitat anterior pot realitzar-se un concurs de preguntes i respostes al costat de tota la classe.



LAPBOOK (libro desplegable interactivo) PRIMERAS CIVILIZACIONES

En revisión

¿Qué hay que hacer?

Un cuaderno desplegable (lapbook) con información de Mesopotamia y el Antiguo Egipto. Debe incluir mapa, vocabulario, juegos, ilustraciones o imágenes, además de información sobre sus características como la escritura, sociedad, política, mitología o cultura. Se valorará positivamente la realización de objetos sobre las civilizaciones fluviales.

Cada grupo expondrá oralmente su lapbook al resto de la clase.

¿Cómo lo hacemos?

SESIONESCONTENIDOS
1 Trabajo individual/grupal:Mesopotamia: explicación/ Puestas en común
Creación de un esquema/mapa conceptual y un eje cronológico sobre Mesopotamia (Editorial Anaya)
Cast / Val
2 Trabajo individual:Corregir
Geografía física de Asia y mapa histórico de Mesopotamia Cast/Val
Vídeo exploradores: Mesopotamia (16 min) con preguntas
3 Trabajo grupal-¿Qué es y cómo se hace un lapbook?
Explicación del trabajo en equipo
4 Trabajo grupalILIÓN 4 aventura: lectura/dibuja y redacción sobre zigurat y otras imágenes de la aventura (mínimo tres)
5 Trabajo grupalEgipto: Vocabulario
Vídeo exploradores: Egipto (16 min) con 5 preguntas
6 Trabajo grupalEgipto: realizar juego sobre los dioses
7 Trabajo grupalEgipto: dibujo arte/ Acabar lapbook
8 Trabajo grupalExposición /entrega libretas
9 Trabajo grupalExposición

¿Dónde buscamos la información?

Vídeo exploradores: Mesopotamia

Vídeo exploradores: Egipto

ILIÓN 4 aventura: lectura/dibuja y redacción sobre zigurat

¡Inspírate!

Lapbooks realizados por el alumnado del IES Ricardo Marín de Cheste en el curso 2019-20.

Una versió anterior va ser la Revista digital Papirus d´Egipte, el curs 2010-11 a l’IES la Talaia (Segur de Calafell)

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CASTELLANO/VALENCIÀ

RELACIÓN ENTRE LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA DE LA ANTIGUA GRECIA

Observa el siguiente mapa físico de la antigua Grecia y contesta:

  • ¿Qué dos colores predominan en el mapa? ¿Qué significan?
  • ¿Cómo influyó a los/as antiguos/as griegos/as el hecho de estar rodeados de mar?
  • ¿Cómo les afectó vivir en un lugar tan montañoso?

Para saber más sobre la conexión entre la geografía y la historia de la antigua Grecia, puedes consultar La Grecia antigua. Lecciones de Historia de Rosa Liarte o la pág 192 (tema 11) de tu libro de texto de sociales, editorial Anaya.

File:Mapa Grecia Antigua.svg - Wikimedia Commons
Fuente: Wikimedia

MAPA DE GRECIA Y LA GUERRA DE TROYA

La aventura del capítulo tiene lugar en Troya, Asia Menor.

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

RELACIONA cada personaje con su lugar de procedencia

PERSONAJELUGAR DE PROCEDENCIA
1. Menelao
• 2. Paris
• 3. Agamenón
• 4. Héctor
• 5. Ulises
• 6. Aquiles
• 7. Príamo
• 8. Néstor
• 9. Helena
• a. Micenas
• b. Esparta
• c. Ilión (Troya)
• d. Pilos
• e. Ítaca
• f. Tesalia

LOCALIZA EN UN MAPA HISTÓRICO

• A continuación, señala con un círculo los lugares anteriores en el mapa homérico sobre la guerra de Troya.
• Por último marca en el mapa otros lugares que aparecen en el capítulo. Por ejemplo:

  • Mar Egeo,
  • Mar Mediterráneo,
  • Mar Negro,
  • Estrecho de Helesponto,
  • Estrecho del Bósforo,
  • Monte Olimpo,
  • Oráculo de Delfos,
  • Asia Menor.
Fuente: Wikipedia

FUENTES INFORMATIVAS

¿ES INEVITABLE LA GUERRA?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

El tema de este debate ¿ES INEVITABLE LA GUERRA? se plantea por la relación de los conflictos bélicos con las civilizaciones antiguas, para su creación y mantenimiento. Pero también por su dimensión en los libros de texto de historia: priorizando la guerra por encima de otras cuestiones históricas (vida cotidiana y privada, arte, relaciones personales, cooperación, …) estamos concediéndole una importancia que es cuestionable para much@s historiador@s y docent@s.

En ¿ES INEVITABLE LA GUERRA? algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Cuáles son los objetivos de una guerra?
  • ¿Es la guerra la mejor forma de solucionar un problema?
  • ¿Siempre ha habido guerras?
  • ¿Hay más guerras en la actualidad o en el pasado?
  • ¿Se puede explicar la historia de la humanidad sin priorizar las guerras?
  • ¿Las mujeres tiene un papel destacado en las guerras? ¿Conoces a las amazonas?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

¿QUIÉN ES QUIÉN EN LA MITOLOGÍA GRIEGA?

¿Qué hay que hacer?

Juego de personajes y sus relaciones basado en dioses y diosas del Olimpo.

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Realización previa de un listado de dioses y diosas (junto a seres mitológicos y seres humanos relevantes) según el número de alumnos/as de la clase. La información puede extraerse de Wiki Mitología. Ejemplo de listado
  • Explicación del trabajo y reparto de los personajes.
  • Cada alumna/o debe preparar su personaje y para ello debe buscar:
    • nombre del dios/a griego y romano,
    • atributo,
    • arma u objeto,
    • familia
    • y algunos datos de su historia.
  • Realizarán una tarjeta identificativa con esta información.
  • Además se alentará a los/as alumnos/as a caracterizarse de algún modo, sea con un objeto, disfrazándose o maquillándose.
  • Cuando cada alumno/a realice su presentación, los personajes asociados a ese/a dios/a, deberán incorporarse al oír sus nombres.
  • La actividad se refuerza si durante todo el tema de la civilización griega y romana los/as alumnos/as adoptan los nombres de sus personajes mitológicos. Para ello se aconseja que lleven su credencial de manera visible.

¿Dónde buscamos la información?

¡Inspírate!

Ies Baleares 2020-21

A continuación incluimos algunas webs que pueden servir para preparar el personaje mitológico.

Tutorial: 4 túnicas de la antigua Grecia

Disfraz de griega o romana (en 5 min. y sin coser)

Mitologia.info
7 IDEAS DE GAFETES DE FOAMY || REGRESO A CLASES || DIY

Diseña tus propias tarjetas de identificación con Canva

RECREA A UNA DIOSA O DIOS GRIEGO.

¿Conoces a Afrodita, Hera, Apolo o Atenea?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Te animamos a hacer un dibujo sobre uno de ellos y realizar una descripción sobre su vida. Para ello te aconsejamos que busques información sobre estos personajes mitológicos.

Dibujo de la diosa o dios























Descripción





















Fuentes informativas/Fonts informatives

BUSCA INFORMACIÓN sobre la Ilíada de Homero

Ilión es una antigua ciudad en Anatolia (en la actual Turquía), más conocida por el nombre de Troya, donde tuvo lugar durante 10 años la mítica guerra del mismo nombre. El autor griego Homero la describió en el poema épico de la Ilíada (siglo VIII a. C.).

Como obra literaria y mitológica, la Ilíada señala el origen de la guerra en el rapto de Helena (mujer griega, esposa del rey Agamenón) por París (príncipe troyano). Desde estudios históricos actuales el motivo del conflicto bélico apunta a causas económicas: el control estratégico del estrecho de Dardanelos, entre Europa y Asia.

Fuentes informativas/ Fonts informatives

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

Troya: la más grande epopeya. Sobrehistoria

Homero, la Ilíada y la Odisea. Sobrehistoria

Ilíada. Wikipedia/ Ilíada.Viquipèdia

Presentación Juego de la Iliada. Amparo Gasent

Vídeo Troya: historia y mito

Homero. Vídeo de Educatina

Enigma de la 6ª AVENTURA: VIAJE A ILIÓN

LA ILIADA DE HOMERO
¿Quién es Homero?
5 datos




Resumen de la Ilíada.
5 líneas






Personajes de la Ilíada.
5 personajes






Lugares de la Ilíada.
5 lugares







Datos curiosos sobre la obra de
la Ilíada.
5 datos







Investiga
la causa histórica de
la guerra de Troya
Ilustración de Víctor Hugo Navarro Pérez, perteneciente a la novela histórica juvenil Ilión

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué luchan griegos y troyanos?
  • ¿Qué nuevo personaje se une a Abrilix, Maurius y León? Descríbelo.
  • ¿Cuál era la solución al enigma planteado?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) ABRILIX
b) MAURIUS
c) LEÓN  
d) MINIMAR 
1)  Lucha junto a Aquiles contra los troyanos.
2)  Habla con Helena de Troya y la convence de la necesidad de acabar la guerra.
3) Convence a los soldados de que la guerra es idea de los dioses, no de los humanos.
4) Engaña a Agamenón y a Aquiles para que hagan las paces y luchen juntos.

3. CLASIFICA a los personajes mitológicos o históricos en función al bando que pertenecen:

Menelao, Agamenón, Patroclo, Briseida, Afrodita, Hera, Apolo, París, Helena, Aquiles, Héctor, Ulises y Atenea.


GRECIATROYA









4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • B_ _ _ _ _ _: Embarcación de dos hileras de remos que usaron los antiguos griegos.
  • A _ _ _ _ _ _ _: Diosa griega del amor.
  • I _ _ _ _: Los griegos llamaban de esta forma a la ciudad de Troya.
  • O _ _ _ _ _ _: Persona que hacía de intermediario entre los dioses y las personas.
  • M _ _ _ _ _ _ _ _ _: Así llamaban a los soldados que acompañaban a Aquiles.
  • I _ _ _ _ _: Obra narrada por Homero que cuenta la guerra de Troya.

Fuentes informativas

CASTELLANO/VALENCIÀ

EGIPTO Y EL RÍO NILO. MAPA HISTÓRICO E HIDROGRAFÍA

La aventura del capítulo tiene lugar en Abu Simbel, Alto Egipto. La civilización egipcia es considerada una de las primera civilizaciones, también llamada fluvial por desarrollarse a lo largo del río Nilo.

COMPLETA UN MAPA HISTÓRICO

  • Añade los siguientes elementos al mapa de la zona (de la web del Profesor Francisco): el río Nilo, península del Sinaí, el desierto de Sahara, mares Rojo y Mediterráneo, las ciudades de Tebas, Karnak, Luxor, Menfis, Alejandría, Abu Simbel, Giza y Saqquara, las regiones de bajo Egipto y alto Egipto.
  • Crea una leyenda del mapa, inventando un símbolo para cada elemento.

HIDROGRAFÍA DEL NILO

Realiza un pequeño vocabulario relacionado con los ríos. Puedes consultar las definiciones en Hidrografía: los ríos y el relieve costero del Profesor Francisco:

  • Arroyo
  • Afluente
  • Barranco
  • Cauce
  • Caudal
  • Curso de un río
  • Delta
  • Desembocadura
  • Torrente
  • Valle fluvial

Tras leer el artículo “El Nilo, río sagrado de Egipto” (National Geographic España), responde a las siguientes preguntas:

  • ¿En qué lugar está el nacimiento del río Nilo?
  • ¿Dónde está la desembocadura del Nilo?
  • ¿Por qué el Nilo era fundamental para la civilización egipcia?

Investiga qué tres partes tiene un río y sitúalas en este mapa del río Nilo. Nombra las ciudades que se encuentra en cada una de ellas.

Mapa del blog Egipto a tus pies

FUENTES INFORMATIVAS

¿HAY VIDA DESPUÉS DE LA MUERTE?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

El tema de este debate ¿HAY VIDA DESPUÉS DE LA MUERTE? se plantea por la importancia de esta cuestión para las civilizaciones antiguas, en especial la egipcia. El Libro de los muertos es un ejemplo de esta preocupación por la vida “en el más allá”. La religión politeísta egipcia consideraba que la verdadera vida comenzaba después del fallecimiento (siempre y cuando la persona hubiera respetado las normas establecidas por los faraones y sus sacerdotes). Si no lo conseguía, entonces sería su fin…. y la devoradora Ammit le estaría esperando.

En ¿HAY VIDA DESPUÉS DE LA MUERTE? algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Crees en una vida en el más allá?
  • ¿Consideras que la función principal de las religiones es explicar la vida después de la muerte? ¿Qué ejemplos conoces?
  • ¿Crees que la muerte es un tema tabú?
  • ¿Consideras que la ciencia nos proporciona alguna respuesta sobre la muerte?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas


BUSCA INFORMACIÓN sobre el mundo de los muertos de Egipto

Fuentes informativas/ Fonts informatives

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

El Libro de los muertos de los egipcios. National Geographic

Mòmies, quina por! Edu365.cat

EL ANTIGUO EGIPTO II | Sociedad, economía, cultura y arte (La Cuna de Halicarnaso)

Documental El Libro de los Muertos (Planet Doc)

Enigma de la 5ª AVENTURA: EL LIBRO DE LOS MUERTOS

EL MUNDO DE LOS MUERTOS EN EGIPTO
Explicación
Juicio de Osiris


Definición del Libro
de los Muertos


Momificación:
utensilios


Momificación: pasos

Dioses implicados en
la muerte


Construcciones

Curiosidades


El Juicio de Osiris. Wikipedia
CASTELLANOVALENCIÀ

ENTREVISTA AL FARAÓN O FARAONA.

¿Conoces a Ramsés II o a Nefertari?


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Te animamos a hacer una entrevista sobre uno de ellos. Para ello te aconsejamos que busques información sobre estos personajes históricos y sigas las instrucciones de la parte superior.

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO/ VALENCIÀ

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué está preocupado el faraón Ramsés II?
  • ¿Cómo construían las pirámides y con qué objetivo?
  • ¿Quién encuentra la solución?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) ABRILIX
b) MAURIUS
c) LEÓN  
1)  Acompañar a los salteadores y saquear la tumba de Ramsés II
2)  Convertirse en ayudante del arquitecto y consultar el papiro que contiene los planos
3) No aparece en esta aventura

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Qué faraones y faraonas egipcias aparecen en el
capítulo?

  • Nefertari
  • Cleopatra
  • Ramsés II
  • Tutankamon

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • S_ _ _ _ _ _ _ _: Especie de urna para enterrar los cadáveres de los faraones.
  • E _ _ _ _ _ _ _ _ _: Utilizar diversas técnicas para conservar en buen estado los cuerpos de los muertos.
  • F_ _ _ _ _: Gobernante del Antiguo Egipto.
  • N _ _ _: Río más largo del mundo situado en África.
  • P _ _ _ _ _ _ _ _: Construcciones religiosas que servían para enterrar a los faraones.
  • P _ _ _ _ _: Soporte de escritura elaborado a partir de una planta acuática.

Fuentes informativas

CASTELLANO/VALENCIÀ

GEOGRAFÍA FÍSICA DE ASIA Y MAPA HISTÓRICO DE MESOPOTAMIA

La aventura del 4° capítulo de ILIÓN tiene lugar en Babilonia, Mesopotamia, Asia. Pero si buscáramos este lugar en un mapa de la actualidad, no podríamos situarlo porque ya no existe (necesitaríamos un mapa histórico). En su lugar encontramos a Irak y Siria. ¿Qué conocimientos geográficos tienes sobre Asia?


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

MAPA DE LAS PRIMERAS  CIVILIZACIONES

Mesopotamia fue una de las primeras civilizaciones junto a China, India y Egipto ¡Vamos a situarlas en un mapamundi!

  1. Incluye los nombres de los océanos y los continentes.
  2. Colorea y escribe el nombre de las 4 civilizaciones más antiguas, junto a sus ríos:
    • China →río Amarillo
    • Índia →río Indo
    • Mesopotamia → ríos Tigris y Éufrates
    • Egipto→ río Nilo

INTERPRETA UN MAPA HISTÓRICO DE MESOPOTAMIA

Puedes consultar la web del Profesor Francisco donde se incluyen mapas sobre las primeras civilizaciones

  • ¿Cuáles son los dos ríos principales de Mesopotamia? ¿Dónde desembocan?
  • ¿Qué mares rodean Mesopotamia?
  • ¿Qué tres imperios existieron en Mesopotamia?
  • ¿Dónde queda situada la ciudad de Babilonia?
  • ¿Durante qué milenios existió Mesopotamia?

LOCALIZA EN UN MAPA

Sitúa en un mapa físico de Asia dónde se encuentran Irak y Siria.



RELIEVE E HIDROGRAFÍA DE ASIA

  1. Para conocer un poco mejor el continente asiático, completa un mapa físico mudo de Asia con los siguientes elementos del relieve o la hidrografía.
RELIEVE
RÍOS/LAGOS

MARES/OCÉANOS

Península Arábiga
Meseta de Mongolia
Montes Urales
Meseta del Tibet
Himalaya

Río Tigris
Río Eufrates
Río Indo
Río Huang He
Lago Yang Tse

Mar Caspio
Mar Rojo
Mar Arábigo
Océano Pacífico
Océano Glacial Ártico

2. Imagina un viaje por Asia de norte a  sur. El punto de partida será el Océano Ártico y el de llegada el Océano Índico. Describe los ríos, montañas y otros elementos de relieve que encontrarás en tu camino (de 5 a 10 líneas). Puedes añadir alguna imagen del paisaje de Asia.

FUENTES INFORMATIVAS

¿OJO POR OJO?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

El tema de este debate ¿Ojo por Ojo? hace referencia a la Ley del Talión, aplicada en el código jurídico de Hammurabi (rey babilónico de la antigua Mesopotamia). Esta ley se caracteriza por la proporcionalidad del castigo con respecto al delito realizado, además de exigir la responsabilidad individual (en vez de condenar a la comunidad o a la familia del/a acusado/a, como se realizaba anteriormente).

Sin embargo en la actualidad “El ojo por ojo, diente por diente” (como se conoce popularmente la Ley del Talión) se relaciona más con la venganza.

En “¿OJO POR OJO?” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Es la venganza una buena forma de resolver conflictos?
  • ¿Son las leyes necesarias para organizar una sociedad?
  • ¿Consideras que el código Hammurabi era justo?
  • ¿Te parece que vivimos en una sociedad más justa que en épocas pasadas?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

CASTELLANO/ VALENCIÀ

Tratamiento de un tema desde diversos tipos de textos

¿Qué hay que hacer?

El tema propuesto es la cultura mesopotámica a través de tres subtemas: escritura cuneiforme y dos de las obras escritas con este alfabeto: la epopeya de Gilgamesh (la primera obra de la literatura universal) y el código de Hammurabi (primera recopilación de leyes del mundo).

La finalidad de la actividad es que, como grupo clase, aborden un mismo tema desde estilos diferentes que ya hemos estudiado: narrativo, descriptivo y expositivo.

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Explicación del trabajo y coordinación de grupos.
  • Cada grupo elegirá un subtema:
    • Escritura cuneiforme
    • Epopeya de Gilgamesh
    • Código de Hammurabi

Para facilitar la selección se incluyen unos fragmentos explicativos de cada uno que se leerán como introducción al trabajo:

Escritura cuneiforme 
El sistema clásico de escritura cuneiforme quedó fijado hacia 2800 a.C.: se empleaba una caña biselada con la que se imprimían “cuñas” en la arcilla. El sistema (que duró hasta el siglo I) era muy complejo.
En sus principios constaba de unos 900 signos y nunca bajó de 400. Los ideogramas -muy pocos- representaban el sentido de la palabra. La tendencia fue la de reservar los signos ideográficos para palabras frecuentes y representar las restantes divididas en sílabas cuyos valores fonéticos se escribían. Este sistema cuneiforme de origen sumerio se aplicó para escribir sumerio, babilonio, asirio,...
El alfabeto más antiguo conocido (Ugarit, h. 1500) es de tipo más simple, aunque basado en la misma idea: hay un signo por cada consonante y una consonante por cada signo. No es imprescindible escribir las vocales para captar el sentido de lo escrito.
Fuente: Universidad de Zaragoza. Historia Antigua
La Epopeya de Gilgamesh 
Al comienzo del poema, Gilgamesh es un rey tiránico, cuyos súbditos se quejan a los dioses, cansados de su lujuria desenfrenada, que le lleva a forzar a su gusto a las mujeres de su ciudad, Uruk. Los dioses atienden esta queja creando a Enkidu, un hombre salvaje destinado a enfrentarse a Gilgamesh. Pero cuando ambos traban combate, en vez de darse muerte se hacen amigos para siempre y emprenden juntos peligrosas aventuras. (...)
Como castigo a estos actos de impiedad, los dioses hacen que Enkidu muera en plena juventud. Impresionado por la desaparición de su amigo, Gilgamesh emprende la búsqueda de la inmortalidad, la cual le lleva hasta los confines del mundo, donde viven el sabio Utnapishtim y su mujer, únicos supervivientes del Diluvio, a los que los dioses concedieron el don que Gilgamesh pretende ahora. Sin embargo, el héroe no alcanza su objetivo. Fuente: Wikipedia
Código de Hammurabi 
Primer conjunto de leyes de la historia realizado por este gobernante babilónico en 1776 a.C. Fue inspirado por sus dioses y su objetivo era proporcionar una base legal uniforme para todo el Imperio Babilónico y mostrarse como un rey justo. Para ello se basó en la Ley del Talión (el delito debe ser proporcional a la sentencia). Sin embargo las sentencias varían en función del grupo social: hombres superiores, plebeyos y esclavos.
Probablemente el refrán “Ojo por ojo, diente por diente” se inspira en una de sus leyes “Si un hombre superior deja tuerto a otro hombre superior, le dejará tuerto”.
  • Tras la elección temática, el siguiente paso será que cada grupo seleccione un tipo de texto para tratar el tema:
    • narrativo
    • descriptivo
    • expositivo
En el blog Lenguatazos puedes consultar las características de los diferentes tipos de textos
  • Se sugiere que se repitan lo menos posible los subtemas y los estilos de texto para que la puesta en común sea lo más diversa posible. Por ejemplo, si un equipo elige realizar un texto narrativo de la epopeya de Gilgamesh, el resto de grupos tendrán que realizarlo como texto argumentativo o descriptivo.
  • Exposición de todos los trabajos realizados.

¿Dónde buscamos la información?

¡Inspírate!

A continuación incluimos algunos ejemplos de tipo de texto para facilitar la selección:

Text argumentatiu
Texto narratiu
La descripció


CASTELLANO/VALENCIÀ


Busca información sobre Babilonia

Babilonia
Definición
Tiempo y lugar de aparición


5 datos de su historia


5 Monumentos famosos


4 Personajes famosos


¿En qué dioses/as creían?


¿Existe en la actualidad? ¿En
qué estado se encuentra?


Fuentes informativas /Fonts informatives

Babilonia. Wikipedia/ Babilònia. Vikipèdia

Babilònia: ascens i caiguda d’una ciutat mítica. Sàpiens

Babilonia. Mi historia universal

Documental Exploradores de la historia: Mesopotamia

Documental sobre Mesopotamia. Artehistoria

Documental MESOPOTAMIA 4: Las 10 dinastías de Babilonia. Pero eso es otra historia

Enigma de la 4ª AVENTURA:DE DILUVIOS UNIVERSALES


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez
CASTELLANOVALENCIÀ

RECONSTRUYE EL PASADO.

¿Cómo crees que es un zigurat?

Los zigurats eran las construcciones más importantes de la ciudad de Babilonia y de la civilización de Mesopotamia. Realiza un dibujo de uno de ellos y describe cómo era, cuál era su función y la relación con la astronomía.

Dibujo de zigurat























Descripción






















Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANOVALENCIÀ

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué Abrilix es eliminada de la partida?
  • ¿Qué fue el Diluvio Universal y cuál fue su causa?
  • ¿Quién encuentra la solución y en qué consiste?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) ABRILIX
b) MAURIUS
c) LEÓN
1) No aparece en este capítulo
2) Objetos relacionados con la belleza y estética
3) La carta Habla con el Pasado

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Cómo consigue Maurius dar con la solución?

  • Los astrónomos le dan la respuesta a cambio de un carro
  • Interrogando a Gilgamesh, el héroe de Mesopotamia
  • Usando los objetos seleccionados para la aventura
  • Con ayuda de sus compañeros

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • F _ _ _ _ _ _: Relacionado con los ríos.
  • Z _ _ _ _ _ _ : Templo característico de Babilonia dedicado a los dioses.
  • I _ _ _ _ _ : Diosa del amor y la guerra adorada por el pueblo sumerio de Mesopotamia.
  • B _ _ _ _ _ _ _ _ : Una de las ciudades más importantes y bellas de Mesopotamia.
  • E _ _ _ _ _ _ _ : Conjunto de poemas típicos de un
    pueblo donde aparecen personajes heroicos y suceden cosas sobrenaturales.
  • E_ _ _ _ _ _: En la antigüedad, persona que sabía leer, escribir y trabajaba para los reyes.

Fuentes informativas

CASTELLANOVALENCIÀ

MAPAMUNDI DE MIGRACIONES HUMANAS EN LA PREHISTORIA

La aventura de este capítulo tiene lugar en Anatolia, Turquía, Asia.


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

LOCALIZA EN UN MAPA FÍSICO

Sitúa dónde se encuentra Anatolia. Ayúdate de un atlas o de internet

Juegos de Geografía | Juego de Mapa físico de Asia (I) | Cerebriti

MIGRACIONES HUMANAS PREHISTÓRICAS

En la fecha que sucede la tercera aventura (6.200 a.C.), el Homo Sapiens ya se ha expandido por todas las zonas habitables de la Tierra, sustituyendo a
las demás especies de Homo existentes.

  • Completa un mapamundi mudo con las rutas por las que lo consiguieron y en qué fechas lo hicieron.
  • Añade también al mapa el nombre de los continentes y de los
    océanos


Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO/ VALENCIÀ

¿EXISTE LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

En “¿EXISTE LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES?” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Qué es la igualdad?
  • ¿Aparecen escenas de desigualdad entre mujeres y hombres durante la aventura?
  • ¿Tenemos los mismos roles/funciones hombres y mujeres (en casa, en el trabajo, en la escuela, en la televisión, en la política, en la sociedad,…?
  • ¿Se concede el mismo reconocimiento en estas funciones a mujeres y hombres? ¿Y el salario es el mismo?
  • ¿Sabrías poner ejemplos de situaciones de igualdad?
  • ¿Se te ocurren ejemplos de situaciones de desigualdad?
  • ¿La relación entre mujeres y hombres ha variado a lo largo de la historia?
  • ¿Eran las sociedades prehistóricas más igualitarias que en la actualidad?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas


Taller teatralizado sobre la Prehistoria y el Mundo Antiguo y  de [re]presentación de la novela Ilión

¡Hola Profes!

¿Os gustaría hacer una actividad entretenida en el aula donde vuestros/as alumnos/as conozcan e interpreten a personajes del mundo antiguo de primera mano? Si os gusta el teatro, la lectura, la comunicación, el trabajo colaborativo y los enigmas del pasado… ¡Este es vuestro taller!

Alumnado: 1r ESO y 6° de primaria
Asignaturas: Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Medio Natural y Social
Lugar: IES y CEIP de la ciudad de Valencia y alrededores


Busca información sobre el Neolítico

Fuentes informativas

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

Tras las huellas de nuestros orígenes

Lecciones de Historia. Prehistoria

El Amanecer del Hombre – Capitulo 1 (1/4) Revolución Neolítica

Revolución Neolítica – Agricultura

Revolución Neolítica – Ganadería

Neolítico – Urbanismo

Érase una vez El Hombre neolítico

Enigma de la 3ª AVENTURA: ENEMIGOS MINÚSCULOS

Neolítico
Definición
Tiempo y lugar de aparición


Actividades para
alimentarse
¿De qué animales
y plantas se
alimentaban?



Herramientas que usaban


¿Cómo vivían?
(asentamientos)



¿Qué oficios
existían?



¿En qué creían?


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Curanderas de Ilión

IMAGINA AL PERSONAJE. ¿Cómo crees que es el curandera?

  • Te animamos a hacer un dibujo de ella, junto a los objetos que seleccionó en las aventuras.
  • También puedes realizar una descripción de cómo es, a qué se dedica, dónde vive, cuál es su relación con el resto de su comunidad,…)
Dibujo de la curanderaDescripción





































Ilustración de Víctor Hugo Navarro Pérez, perteneciente a la novela histórica juvenil Ilión

Fuentes informativas

CASTELLANO/ VALENCIÀ

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Qué problema afecta a la aldea de Çatal Hüyük?
  • ¿Quiénes son los causantes de la epidemia?
  • ¿Quién encuentra la solución y en qué consiste?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) CHAMÁN
b) CAZADOR
c) CURANDERA
1) Expulsar a los extranjeros
2) Acabar con las aguas estancadas donde viven los mosquitos
3) Realizar rituales de purificación para alejar a los malos espíritus.

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Cómo consigue Abrilix dar con la solución?

  • Espiando a sus compañeros
  • Interrogando a un personaje de la historia
  • Usando los objetos seleccionados para la aventura
  • Con la carta Destapa la Historia

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • M _ _ _ _ _ : Enfermedad que provoca altas fiebres y se contagia por picadura.
  • N _ _ _ _ _ _ : Parte de la Prehistoria donde se inventa la ganadería y la agricultura.
  • C _ _ _ _ _ _ _ : Medicamento en forma de pasta blanda que se aplica sobre alguna parte del cuerpo con fines curativos.
  • M _ _ _ _ _ _ : Insectos que transmiten diversas enfermedades con sus picaduras.
  • E _ _ _ _ _ : Enfermedad que se contagia rápidamente a un gran número de personas.
  • S _ _ _ _ _ _ _ _: Forma social de vida de una comunidad humana que se establece de forma estable en un lugar.

Fuentes informativas

CASTELLANO/VALENCIÀ

EUROPA. GEOGRAFÍA FÍSICA

La aventura de este capítulo tiene lugar en la Cueva Negra, Xàtiva, España, Europa.

LOCALIZA EN UN MAPA FÍSICO DE EUROPA

  1. Sitúa la Cueva Negra en un mapa de Europa. Ayúdate de un atlas .

2. Lee el siguiente texto y sitúa en un mapa de Europa 5 yacimientos de arte rupestre encontrados en Europa. Crea una leyenda con un símbolo, para identificarlos.

El Arte Rupestre de Europa recibe el distintivo de “Itinerario Cultural del Consejo de Europa”
“En Europa, en donde se concentran buena parte de las expresiones parietales de la Prehistoria mundial, se conservan centenares de yacimientos rupestres de primer nivel (con hasta 8 zonas declaradas Patrimonio de la Humanidad), los cuales constituyen un formidable referente cultural e histórico común de los actuales pueblos de Europa, y la evidencia tangible de que los pueblos europeos de la Prehistoria constituyeron una unidad cultural, social y espiritual. Cuevas como Niaux (Ariège, Francia), Isturitz (Pirineos Atlánticos, Francia), Altamira (Cantabria), Tito Bustillo (Asturias), Ekain (País Vasco), Escoural (Portugal), Maltravieso (Extremadura) y La Pileta (Andalucía), yacimientos al aire libre de la importancia de Alta (Noruega), Valcamónica (Italia), Campo Lameiro (Galicia), Siega Verde (Castilla y León) y Villar del Humo (Castilla La Mancha), arte megalítico como Brú na Bóinne (Irlanda) y conjuntos de abrigos como Valltorta (Comunitat Valenciana), Cogull (Cataluña) o Albarracín (Aragón), constituyen los principales –y más conocidos- enclaves del arte rupestre europeo y los principales bastiones culturales y turísticos del Itinerario Cultural Europeo recién aprobado.

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

RELIEVE E HIDROGRAFÍA DE EUROPA

1.Completa las preguntas sobre el vídeo GEOGRAFÍA BÁSICA DE EUROPA EN 5 MINUTOS (La Cuna de Halicarnaso)

  • ¿Con qué mares/océanos y continentes limita Europa?
    • Norte: 
    • Sur: 
    • Este:
    • Oeste:
  • ¿Cómo son las costas europeas? ¿Por qué?
  • Escribe los nombres de tres penínsulas
  • Escribe los nombres de tres islas
  • ¿Qué montes separan Europa de Asia?
  • ¿Cuáles son las cordilleras más altas de Europa? Escribe dos

2. Para conocer un poco mejor el continente europeo, completa un mapa mudo de Europa con los siguientes elementos del relieve y la hidrografía. Incluye en la leyenda un símbolo/color que identifique los elementos del relieve (montaña, llanura,  meseta, río, lago, mar y océano)

RELIEVE
RÍOS/LAGOS

MARES/OCÉANOS

Gran Llanura Europea Cordilleras Escandinavas
Alpes
Pirineos
Meseta Central

Río Danubio
Río Volga
Río Ebro
Río Tajo

Mar Mediterráneo
Mar Caspio
Mar Negro
Mar Báltico
Océano Atlántico
Océano Glacial Ártico

Fonts informatives/Fuentes informativas

¿PARA QUÉ SIRVE EL ARTE?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

En “¿PARA QUÉ SIRVE EL ARTE? ” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Qué función tiene el arte rupestre?
  • ¿Podemos vivir sin arte?
  • ¿Cualquier persona puede crear arte?
  • ¿Crees que mujeres y hombres fueron artistas prehistóricas/os?
  • ¿Piensas que el arte sólo tiene un valor decorativo o supone algo más para el ser humano?
  • ¿Podemos averiguar informaciones de otras épocas históricas observando una obra de arte?
  • ¿Qué estilo artístico te gusta más, el de la Prehistoria o el de la actualidad?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

CASTELLANO/VALENCIÀ

¿Qué hay que hacer?

Recreación en murales del arte rupestre en las cuevas del Paleolítico, junto al arte megalítico de la Edad de los metales.

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Introducción al arte rupestre y el megalitismo.
  • Explicación del trabajo y coordinación de grupos.
  • Investigación de los diferentes estilos de arte rupestre: arte paleolítico, arte levantino y arte esquemático.
  • Investigación de las diferentes construcciones megalíticas de la Edad de los Metales: menhir, cromlech y dolmen.
  • Cada grupo puede explorar alguno de estos temas propuestos:
    • ¿Dónde y cuándo se realizaron?
    • ¿Quiénes participaron?
    • ¿Con qué materiales se hicieron?
    • ¿Qué aspecto tenían?
    • ¿Con qué finalidad se realizaban?
    • ¿Existe alguna relación entre el arte rupestre y el graffiti? Busca ejemplos.
  • Creación por cada grupo de un mural sobre arte rupestre y arte megalítico. Se sugiere que representen la pintura que más les haya gustado y que la acompañen con la información relacionada (localización, características generales,…)
  • Puesta en común de la información trabajada por los grupos.

¿Dónde buscamos la información?

PALEOLÍTICO. ARTE RUPESTRE

WIKIPEDIA. Pintura rupestre


Bisonte de AltamiraCantabriaEspaña.

Una pintura rupestre es todo dibujo o boceto que existe en algunas rocas o cavernas, especialmente los prehistóricos. El término «rupestre» deriva del latín rupestris, y este de rupes (roca). De modo que, en un sentido estricto, rupestre haría referencia a actividad humana sobre las paredes de cavernas, covachas, abrigos rocosos e, incluso farallones o barrancos, entre otros.

TIPOS DE ARTE. ¿Qué es el arte rupestre?

En el Paleolítico las pinturas rupestres estaban caracterizadas por líneas y animales. En el Neolítico se empezaron a representar seres humanos, manos, animales, además se dibujaba el comportamiento que tenían frente a las criaturas de su alrededor. 

RUPESTRE WEB. Arte rupestre


Localización de algunos sitios rupestre en el mundo.

En su paso por el mundo, el hombre ha dejado plasmadas en cuevas, piedras y paredes rocosas, innumerables representaciones de animales, plantas u objetos; escenas de la vida cotidiana, signos y figuraciones geométricas, etc., obras consideradas entre las más antiguas manifestaciones de su destreza y pensamiento. Antes del desarrollo de la escritura, las sociedades humanas posiblemente registraban ya, mediante la pintura y el grabado en piedras, una gran parte de sus vivencias, pensamientos y creencias.

ANCIENT ORIGINS.ES. Mujeres artistas en la prehistoria: la verdad sobre el antiguo arte rupestre

Portada - ‘La femme Préhistorique’ (La mujer prehistórica), óleo de James Tissot (1895) (Public Domain) Reproducciones de algunas de las pinturas rupestres de Lascaux realizadas en Lascaux II.(Jack Versloot/CC BY 2.0)

Pinturas rupestres de Bradshaw, en la región de Kimberley de Australia Occidental, halladas junto a Kalamburu Road, cerca del río King Edward. Se calcula que la antigüedad de estas pinturas es de entre 26.500 y 20.000 años. ( CC BY SA 2.0 )

Los primeros investigadores de las cuevas y yacimientos paleolíticos relacionados con los primeros seres humanos se referían a los individuos que plasmaron estas pinturas y otras antiguas obras de arte siempre como “hombres.” Debido a esta decisión, el público imaginó durante décadas una antigua sociedad construida básicamente en torno a los hombres. Sin embargo, podría ser necesario reconsiderar esta teoría, y quizás incluso reescribir los libros de historia.

El arqueólogo Dean Snow, de la Universidad del Estado de Pensilvania (Estados Unidos), analizó las huellas de manos encontradas en ocho cuevas de Francia y España. Así, tras comparar la longitud de algunos dedos, ha determinado que el 75% de las huellas eran femeninas.

NATIONAL GEOGRAPHIC. Los artistas prehistóricos podrían haber sido mujeres

EDAD DE LOS METALES. ARTE MEGALÍTICO

El Megalitismo – IES Juan de Mairena

La tradición popular ha vinculado los monumentos megalíticos a la acción de gigantes y seres fantásticos y a acontecimientos mágicos.
No es de extrañar que la imaginación se deje impresionar por la monumentalidad y rareza de estos megalitos.

¡Inspírate!

PINTURA RUPESTRE PARA PROYECTO ESCOLAR. Miss Diamantina Curiocity

CASTELLANO/VALENCIÀ

IMAGINA UNA SOCIEDAD: ¿Cómo crees que vivía un tribu paleolítica? Narra un día de su vida.

LA  NARRACIÓN. Teoría

  • Lee atentamente las páginas 28 a la 33  de tu libro de texto de Castellano (tema 2,  editorial Anaya)
  • Copia el esquema de los Elementos de la narración (pág 28) o el siguiente de Apuntes para estudiar

LA  NARRACIÓN. Práctica

  • Primero define qué personajes consideras principales y cuáles secundarios. Además de señalar qué les caracterizan (puedes realizar una descripción de cómo y cuántos eran, a qué se dedicaban, dónde vivían, cómo se alimentaban, qué herramientas tenían,…). Te animamos a hacer un dibujo que represente a la tribu y sus miembros.
  • Después selecciona quién será el narrador/a y sus características: externo o interno.
  • Piensa en cómo sería un día de su vida. Puedes narrar sus acciones cronológicamente, empezando por un suceso importante o contar primero el final.
  • Por último, una vez reunida la información puedes escribir una narración que incluya sus tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.
Dibujo de la tribu paleolítica














Narración















IMAGINA AL PERSONAJE. ¿Cómo crees que es el chamán?

  • Te animamos a hacer un dibujo de él, junto a los objetos que seleccionó en las aventuras.
  • También puedes realizar una descripción de cómo es, a qué se dedica, dónde vive, cuál es su relación con el resto de la tribu de Homo Sapiens,…)
Dibujo del chamán Descripción




































Chamanes de Ilión

Ilustración de Víctor Hugo Navarro Pérez, perteneciente a la novela histórica juvenil Ilión

Fuentes informativas


CASTELLANO/VALENCIÀ


Busca información sobre los Homo Neanderthales

Homo Neanderthales
Tiempo y lugar de aparición


Características físicas


Herramientas que usaban


¿Cómo y dónde vivían?


Arte


Alimentación


Fuentes informativas

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

CASTELLANO/VALENCIÀ

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué los Homo Sapiens buscan refugio en una cueva?
  • ¿Con qué nuevo género de ser humano se encuentran los Homo Sapiens?
  • ¿Qué personaje gana la partida? ¿De qué forma?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) CHAMÁN
b) CAZADOR
c) CURANDERA
1) Adornos
2) Antorcha
3) Carbón vegetal

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Cuáles son las características de los Homo Sapiens, de los Homo Neanderthales o de los dos?

HS HN
Conocían el fuego
Eran altos
Utilizaban el lenguaje para comunicarse
Eran robustos y de
escasa altura
Enterraban a sus
muertos
Son originarios de Eu-ropa y están aclimatados al frío
Provienen de África

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

Fuentes informativas

CASTELLANO

El debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas.  A través del planteamiento de temas controvertidos permite que el alumnado practique aspectos educativos como el trabajo colaborativo, la argumentación, la oratoria, la conciencia crítica, el respeto, la tolerancia a la diversidad y la empatía.

Para que este recurso comunicativo no se limite a un espontáneo intercambio de ideas y pase ser en una propuesta didáctica, necesitará una fase previa de explicación de instrucciones y preparación informativa. Por lo tanto se recomienda realizarlo en varias sesiones (al menos una para la preparación y otra para la realización del debate)

Fases de un debate

  1. PRESENTACIÓN DEL TEMA: La profesora presenta el tema a debate y propone posibles preguntas relacionadas para despertar la polémica. La finalidad es entrar en los detalles para poner en evidencia la diversidad de opiniones en la clase. Esta fase ayudará a formular la pregunta central del debate (que suele coincidir con la que provoca más disparidad de argumentos contrapuestos).
  2. PRESENTACIÓN DE FUENTES INFORMATIVAS: En muchas ocasiones las/os alumnas/os no tienen una opinión formada sobre un tema o es estereotipada. La causa es la falta de información verificada. Por ello es importante que se planifique un tiempo para informarse y se les proporcione las fuentes informativas necesarias.
  3. CREACIÓN DE EQUIPOS Y PREPARACIÓN DEL CUADRO DE TRABAJO: Tras formar equipos de dos o cuatro personas, el grupo debe crear un cuadro de síntesis que refleje las dos posturas contrapuestas que serán debatidas. Es importante que aunque el trabajo sea grupal, cada miembro del equipo tenga su cuadro.
  4. SELECCIÓN DE LOS DEBATIENTES Y SUS POSTURAS: Los/as mejores oradores/as son los que defienden su postura y la contraria, por eso se aconseja que sea la suerte quien decida qué posición les tocará debatir. Una fórmula es asignar números de forma aleatoria (por ejemplo del 1 al 4, si el grupo lo forman cuatro alumnos/as. Tras el reparto de números, los pares defenderán una postura y los impares, la contraria).
  5. PREPARACIÓN DEL AULA: Físicamente la clase debe reflejar las dos posturas contrapuestas. Por tanto se recomienda que existan dos bloques de mesas diferenciados con un espacio central vacío (o donde no pueda situarse ningún alumno/a). Una vez que todo el alumnado está ubicado en una de las dos zonas correspondiente a su postura, se dejan varios minutos para que se organicen los turnos de intervención y los argumentos a defender dentro de cada equipo.
  6. SELECCIÓN DEL MODERADOR/A E INICIO DEL DEBATE: El/La moderador/a es la figura que dará paso a las intervenciones y recordará las normas si fuera necesario. Este perfil permite a la profesora tener tiempo para tomar notas y evaluar. La suerte decidirá qué equipo inicia el debate. Cada debatiente que quiera participar pedirá la palabra con la mano alzada. Cuando el/la moderador/a le conceda el turno, se levantará y mirando al bloque contrario, realizará su intervención.
  7. NORMAS DEL DEBATE: Las normas sirven para que el debate se produzca correctamente y también para evaluar al alumnado. Son cuatro:
    1. PARTICIPACIÓN: El grupo que más participantes tenga en el debate, se llevará la mayor puntuación. Para evitar que ningún/a alumno/a monopolice la actividad, no se permite que intervenga en dos ocasiones seguidas.
    2. ARGUMENTACIÓN: Se valorará las intervenciones que utilicen las fuentes informativas estudiadas y que estén bien construidas. El grupo que más argumentos adecuados aporte (se aconseja apuntarlos en la pizarra ), tendrá la mayor valoración en este apartado. Los argumentos pueden ser de defensa de su postura o de cuestionamiento del equipo contrario.
    3. RESPETO: Los gritos, comentarios peyorativos y faltas de respeto en general suponen una calificación negativa.
    4. ORATORIA: Se valorará positivamente un uso de la terminología relacionada con el tema y una correcta manera de expresarse, al igual que el uso de frases elaboradas y una adecuada forma de comunicarse oralmente (tono de voz, gesticulación, conexión, visual,…)
    5. Es importante que la valoración se vaya realizando a la par que el debate (por ejemplo, anotando las puntuaciones en la pizarra) para que los grupos puedan cambiar sus estrategias, ver sus fortalezas y aprender de sus errores.
  8. FIN DEL DEBATE: El debate finaliza con una última ronda de intervenciones (que por su importancia puntúa doble). Antes de iniciarla, se deja un tiempo de preparación. El equipo debe elegir a su mejor debatiente y terminar con su mejor argumentación o una síntesis de su postura.
  9. EVALUACIÓN: Después se realiza y se explica el puntaje de cada grupo en relación a las cuatro normas. Si el debate ha transcurrido correctamente, todos/as lo participantes tendrán una nota positiva. El equipo con mejor puntuación tendrá mejor valoración.
  10. VALORACIÓN: Es importante realizar una valoración grupal sobre la actividad, a la vez que comentarios individuales. Destacar lo positivo, aconsejar y proponer mejoras ayudará a consolidar el debate como recurso educativo. Personalmente es una las herramientas didácticas que más disfruto por la buena aceptación y participación que tiene entre el alumnado.¡Toda una caja de sorpresas!

Propuestas de debate en Recursos para el profesorado


VALENCIÀ

El debat té l’objectiu de tractar aspectes polèmics o d’ampliar la informació treballada prèviament proposant comparacions amb altres èpoques o situacions històriques. A través del plantejament de temes controvertits permet que l’alumnat practique aspectes educatius com el treball col·laboratiu, l’argumentació, l’oratòria, la consciència crítica, el respecte, la tolerància a la diversitat i l’empatia.

Perquè aquest recurs comunicatiu no es limite a un espontani intercanvi d’idees i passe ser en una proposta didàctica, necessitarà una fase prèvia d’explicació d’instruccions i preparació informativa. Per tant es recomana realitzar-ho en diverses sessions (almenys una per a la preparació i una altra per a la realització del debat)

Fases d’un debat

  • PRESENTACIÓ DEL TEMA: La professora presenta el tema a debat i proposa possibles preguntes relacionades per a despertar la polèmica. La finalitat és entrar en els detalls per a posar en evidència la diversitat d’opinions en la classe. Aquesta fase ajudarà a formular la pregunta central del debat (que sol coincidir amb la que provoca més disparitat d’arguments contraposats).
  • PRESENTACIÓ DE FONTS INFORMATIVES: En moltes ocasions les/els alumnes no tenen una opinió formada sobre un tema o és estereotipada. La causa és la falta d’informació verificada. Per això és important que es planifique un temps per a informar-se i se’ls proporcione les fonts informatives necessàries.
  • CREACIÓ D’EQUIPS I PREPARACIÓ DEL QUADRE DE TREBALL: Després de formar equips de dues o quatre persones, el grup ha de crear un quadre de síntesi que reflectisca les dues postures contraposades que seran debatudes. És important que encara que el treball siga grupal, cada membre de l’equip tinga el seu quadre.
  • SELECCIÓ DELS DEBATIDORS/ES I LES SEUES POSTURES: Els/les millors/es oradors/es són els que defensen la seua postura i la contrària, per això s’aconsella que siga la sort qui decidisca quina posició els tocarà debatre. Una fórmula és assignar números de manera aleatòria (per exemple de l’1 al 4, si el grup el formen quatre alumnes. Després del repartiment de números, els parells defensaran una postura i els imparells, la contrària).
  • PREPARACIÓ DE L’AULA: Físicament la classe ha de reflectir les dues postures contraposades. Per tant es recomana que existisquen dos blocs de taules diferenciats amb un espai central buit (o on no puga situar-se cap alumne). Una vegada que tot l’alumnat està situat en una de les dues zones corresponent a la seua postura, es deixen diversos minuts perquè s’organitzen els torns d’intervenció i els arguments a defensar dins de cada equip.
  • SELECCIÓ DEL MODERADOR/A I INICI DEL DEBAT: El/la moderador/a és la figura que donarà pas a les intervencions i recordarà les normes si fóra necessari. Aquest perfil permet a la professora tindre temps per a prendre notes i avaluar. La sort decidirà quin equip inicia el debat. Cada debatidor/a que vulga participar demanarà la paraula amb la mà alçada. Quan el/la moderador/a li concedisca el torn, s’alçarà i mirant al bloc contrari, realitzarà la seua intervenció.
  • NORMES DEL DEBAT: Les normes serveixen perquè el debat es produïsca correctament i també per a avaluar a l’alumnat. Són quatre:
    • PARTICIPACIÓ: El grup que més participants tinga en el debat, s’emportarà la major puntuació. Per a evitar que cap alumne/a monopolitze l’activitat, no es permet que intervinga en dues ocasions seguides.
    • ARGUMENTACIÓ: Es valorarà les intervencions que utilitzen les fonts informatives estudiades i que estiguen ben construïdes. El grup que més arguments adequats aporte (s’aconsella apuntar-los en la pissarra ), tindrà la major valoració en aquest apartat. Els arguments poden ser de defensa de la seua postura o de qüestionament de l’equip contrari.
    • RESPECTE: Els crits, comentaris pejoratius i faltes de respecte en general suposen una qualificació negativa.
    • ORATÒRIA: Es valorarà positivament un ús de la terminologia relacionada amb el tema i una correcta manera d’expressar-se, igual que l’ús de frases elaborades i una adequada manera de comunicar-se oralment (to de veu, gesticulació, connexió, visual,…)
    • És important que la valoració es vaja realitzant al mateix temps que el debat (per exemple, anotant les puntuacions en la pissarra) perquè els grups puguen canviar les seues estratègies, veure les seues fortaleses i aprendre dels seus errors.
  • FI DEL DEBAT: El debat finalitza amb una última ronda d’intervencions (que per la seua importància puntua doble). Abans d’iniciar-la, es deixa un temps de preparació. L’equip ha de triar al/la seu millor debatidor/a acabar amb la seua millor argumentació o una síntesi de la seua postura.
  • AVALUACIÓ: Després es realitza i s’explica la puntuació de cada grup en relació a les quatre normes. Si el debat ha transcorregut correctament, tots/es els/les participants tindran una nota positiva. L’equip amb millor puntuació tindrà millor valoració.
  • VALORACIÓ: És important realitzar una valoració grupal sobre l’activitat, alhora que comentaris individuals. Destacar el positiu, aconsellar i proposar millores ajudarà a consolidar el debat com a recurs educatiu. Personalment és una les eines didàctiques que més gaudisc per la bona acceptació i participació que té entre l’alumnat. Tota una caixa de sorpreses!

Propostes de debat en Recursos per al professorat

¿SOMOS LO QUE COMEMOS?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

En “¿SOMOS LO QUE COMEMOS?” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Afecta la alimentación a otros aspectos de la vida (biología, economía, medioambiente, política, cultura, sociedad,…) o la comida sólo sirve para nutrirnos?
  • ¿Nos alimentamos de forma similar o diferente en todo el mundo, ¿y si comparamos con otras épocas históricas?
  • ¿Ha mejorado o ha empeorado la forma de alimentarnos?
  • En la Prehistoria, ¿tenía más ventajas ser cazador/a-recolector/a o agricultor/a-ganadero/a?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

CASTELLANO/VALENCIÀ

ÁFRICA. GEOGRAFÍA FÍSICA

La aventura de este capítulo tiene lugar en el Valle del Rift, en el este de África.

COORDENADAS GEOGRÁFICAS. LOCALIZA EN UN MAPA FÍSICO DE ÁFRICA

Las coordenadas geográficas son líneas imaginarias que permiten situar de forma exacta un lugar en en el mapa. Si quieres saber más sobre ellas, puedes consultar la siguiente entrada.

  1. Sitúa el Valle del Rift utilizando las coordenadas geográficas:
  • Latitud: 3º S
  • Longitud: 30º E

2. Señala en el mapa los siguientes paralelos:

  • Ecuador: 0º
  • Trópico de Cáncer: línea situada sobre 20º N
  • Trópico de Capricornio: línea situada bajo 20º S

RELIEVE E HIDROGRAFÍA DE ÁFRICA

  1. Completa el mapa físico mudo de África con los siguientes elementos de relieve
RELIEVE
RÍOS/LAGOS

MARES/OCÉANOS
Desierto del Sáhara
Desierto del Kalahari
Cordillera Atlas
Cordillera Drakensbeg
Montaña del Kilimanjaro
Cuenca del Congo

Río Nilo
Río Senegal
Río Níger
Río Congo
Río Orange
Río Limpopo
Río Zambezi
Lago Victoria
Lago Tanganika
Lago Malawi

Mar Mediterráneo
Océano Atlántico
Océano Índico

2. Realiza un PASAPALABRA con el relieve y la hidrografía (ríos, lagos, mares y océanos) de África.  Puedes consultar el siguiente enlace con un mapa físico de África, el libro de texto o el vídeo GEOGRAFÍA BÁSICA DE ÁFRICA EN 7 MINUTOS . Como mínimo incluye 10 palabras. Puedes elegir las letras que quieras, siempre y cuando no las repitas. Han de empezar por esa letra o contenerla.

LETRADEFINICIÓNPALABRA
Empieza con la ACordillera que se encuentra en el norte de ÁfricaAtlas

Fonts informatives/Fuentes informativas

CASTELLANO/VALENCIÀ

Busca información sobre los Homo Sapiens

Homo Sapiens
Tiempo y lugar de aparición


Características físicas


Herramientas que usaban


¿Cómo y dónde vivían?


Arte


Alimentación


Fuentes informativas

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

¿Qué hay que hacer?

Exposiciones orales sobre el papel de las mujeres en esta etapa histórica. Se recomienda que el alumnado los realice en la modalidad Pecha Kucha 20 x 20. Este formato de 20 diapositivas programadas de 20 segundos cada una (dando como resultado una exposición de 6 minutos y 40 segundos) permite comunicar de manera sintética, amena y fluida.

http://www.educacontic.es/blog/pecha-kucha-20-x-20

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Explicación del trabajo y coordinación de grupos.
  • Investigación sobre la función y representación de la mujer en la Prehistoria.
  • Cada grupo puede explorar alguno de estos temas propuestos o seleccionar los que más les interesen:
    • ¿En qué labores participaban?
    • ¿Qué herramientas utilizaban?
    • ¿Qué consideración tenían las mujeres dentro del grupo?
    • ¿Cómo era la maternidad?
    • ¿Existían deidades femeninas?
    • ¿Las mujeres participaban en el arte o eran representadas artísticamente?
  • Realización por cada grupo de una exposición oral sobre el papel de la mujeres en la Prehistoria. Se sugiere que dediquen el mismo tiempo a la creación del soporte multimedia como a practicar los recursos de la comunicación oral.
  • Puesta en común de la información trabajada por los grupos.

……………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Dónde buscamos la información?

LAS MUJERES EN LA PREHISTORIA. MUSEO DE PREHISTORIA DE VALENCIA. Cast/Val

La imagen puede contener: texto

Está guía online está dirigida al profesorado y alumnado de ESO, Bachillerato y FP y está relacionada con una exposición itinerante. Gracias a la arqueología y la etnografía, permite reconocer las actividades económicas cotidianas, la socialización o la maternidad de las mujeres de este lejano período de la historia.

ÍNDICE

  • Cazar, recolectar, sobrevivir.
  • Espacios domésticos, espacios de mujeres.
  • La imagen de la mujer.
  • Reproducción y socialización.
  • Mujeres enterradas.
  • Mujeres de hoy sociedades del pasado.

LAS MUJERES EN LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA ANTIGUA. Dolores Ayllón Rodríguez

La sociedad prehistórica era bastante igualitaria en cuanto al reparto de tareas entre hombres y mujeres.

ALETHEIA. El papel de la mujer en la Prehistoria


La sociedad prehistórica era más igualitaria que la sociedad moderna. Al menos, por lo que respecta al reparto de tareas entre los hombres y las mujeres. Ellas no sólo se ocupaban de los niños; también se dedicaban a la caza menor, a la pesca o a cultivar el campo.

EL LEGADO DE CLÍO. El papel de la mujer en la Prehistoria


El papel de la mujer como sustento importantísimo de los pueblos y de las culturas desde antiguo es algo que pocos cuestionan hoy día, pues a lo largo de la historia las mujeres han participado de todos los procesos económicos y sociales, aunque muchas veces han quedado relegadas a un segundo plano o incluso ignoradas. La Prehistoria tampoco escapa a esta invisibilidad.

ANCIENT ORIGINS.ES. Mujeres artistas en la prehistoria: la verdad sobre el antiguo arte rupestre

Portada - ‘La femme Préhistorique’ (La mujer prehistórica), óleo de James Tissot (1895) (Public Domain) Reproducciones de algunas de las pinturas rupestres de Lascaux realizadas en Lascaux II.(Jack Versloot/CC BY 2.0)

Los primeros investigadores de las cuevas y yacimientos paleolíticos relacionados con los primeros seres humanos se referían a los individuos que plasmaron estas pinturas y otras antiguas obras de arte siempre como “hombres.” Debido a esta decisión, el público imaginó durante décadas una antigua sociedad construida básicamente en torno a los hombres. Sin embargo, podría ser necesario reconsiderar esta teoría, y quizás incluso reescribir los libros de historia.

GIZMODO ¿Y si las venus del Paleolítico no fueron talladas por hombres sino por mujeres examinando su propio cuerpo?

Dicen que no vemos el mundo como es, sino como somos nosotros; con nuestros sesgos. Por eso las venus paleolíticas se llaman venus, porque los antropólogos creyeron que habían sido talladas como un ideal de belleza prehistórico, como objetos sexuales desde el punto de vista masculino.

HISTORIA Y ARQUEOLOGÍA.
La conjetura Zaslavsky: ¿y si los primeros ‘matemáticos’ fueron mujeres?

Estos hallazgos plantean nuevas preguntas. ¿Se habría querido contabilizar la duración de un embarazo? ¿Se querrían haber representado ocho meses a contar desde la primera falta?

REVISTA DE HISTORIA. ¿Mujeres en la Prehistoria?

¿Mujeres en la Prehistoria?

Vamos a analizar el papel de las mujeres en la prehistoria y su representación en las instituciones museísticas. No obstante, en primer lugar, resulta necesario explicar cómo la metodología de investigación arqueológica se ha visto condicionada por el presentismo.

Imagen  —  Publicado: diciembre 31, 2018 en A) HISTÒRIA/HISTORIA
Etiquetas:, ,

CASTELLANO/VALENCIÀ
Cazadores de Ilión

IMAGINA AL PERSONAJE. ¿Cómo crees que es Maurius, el cazador?

  • Te animamos a hacer un dibujo de él, junto a los objetos que seleccionó para esta aventura (una lanza con punta de sílex, un equipo para encender fuego, un cesto de mimbre con frutos y carne seca).
  • También puedes realizar una descripción de cómo es Maurius, a qué se dedica, dónde vive, cuál es su relación con el resto de la tribu de Homo Sapiens,…)
Dibujo de Maurius, el cazador Descripción





























Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

CASTELLANO/ VALENCIÀ

Actividades

Los humanos pertenecen a un grupo de animales denominado Homínidos. Hace millones de años, los homínidos comenzaron a desarrollarse en diferentes formas. Algunos de ellos empezaron a andar sobre dos pies, por lo que sus manos pasaban a estar libres para usar herramientas. Con el tiempo, estos homínidos se fueron convirtiendo en Homo Sapiens (el actual hombre moderno). Por otro lado, otros homínidos se desarrollaron en chimpancés, gorilas y orangutanes, por lo que son nuestros parientes.

La raza humana fue cambiando su aspecto físico para adaptarse al medio en el que vivían. Es un error pensar que los humanos proceden del mono. Los simios y la especie humana proceden de un ancestro común que se fue adaptando de forma diferente. La hominización es el proceso evolutivo del hombre hasta alcanzar las características propias de las personas.

Lecciones de Historia de Rosa Liarte
  1. Busca en Lecciones de Historia o en tu libro de texto de Historia (Editorial Anaya, Unidad 5, pág 132) las siguientes informaciones:
    • Definición de hominización
    • Las tres características biológicas que diferencian a los homínidos del resto de simios.
  2. Completa el cuadro con las características de los siguientes homínidos. Para ello visualiza “El origen del hombre” de Academia Play
Especie de
homínido

AUSTRALOPITHECUS

H. HABILIS

H. ERECTUS

NEARDENTHALENSIS

H. SAPIENS

Cronología

Ubicación geográfica

Características

*¿Evolucionaron las mujeres de la misma manera? Entonces ¿por qué no figuran en las imágenes?

Para saber más sobre el origen y la evolución de la Humanidad, te invito a ver la siguiente serie documental.

Fuentes informativas/Fonts informatives

Serie Documental “Los orígenes de la Humanidad”

La serie documental descubre el origen de los primeros homínidos y recrea la evolución de la especie humana (desde los Australopithecus y el Homo Habilis, hasta los Homo sapiens)

3. En la siguiente entrada puedes encontrar una ficha de trabajo relacionada con el segundo episodio (sobre la aparición de los Homo sapiens y su evolución)

Documental completo

Hominització

ZONES CLIMÀTIQUES DE LES AVENTURES D’ILIÓN

ACTIVITATS

  1. LLegir el apartat  “Climes, vegetació i bioclimes” (pàg 68) del llibre de text   de socials, editorial Anaya.
  1. Copiar esquema zones climàtiques.
  1. Observa el següent mapa de zones climàtiques i contesta les preguntes:
    •  Quina zona climàtica predomina en cada continent?
      • Àfrica
      • Amèrica
      • Àsia
      • Europa
      • Oceania
    • Afegeix un país de cada zona bioclimàtica

Z. CÀLIDA

  • Equatorial 
  • Tropical 
  • Desèrtic

Z. TEMPERADA

  • Oceànic 
  • Mediterrani 
  • Continental

Z. FREDA

  • Polar
  • Alta muntanya
climmama

4. Completa els següents quadres relacionats amb el clima i el paisatge de les aventures d’ILIÓN.

L’aventura d’aquest capítol té lloc en ABU SIMBEL, (Alt Egipte), en el continent africà. Aquesta zona es caracteritza per tindre un clima tropical sec i un paisatge desèrtic a causa del desert del Sàhara.

L’aventura d’aquest capítol descriu el viatge d’Anníbal des de la Península Ibèrica fins a Itàlia, travessant els Alps amb el seu clima fred d’alta muntanya.

  • 7a AVENTURA: ATENES CONTRA ESPARTA. PAISATGES I CLIMA D’EUROPA

Grècia té un clima mediterrani i un paisatge característic d’aquesta zona és el bosc mediterrani. Completa la següent fitxa sobre aquest paisatge.

PAISATGE
Bosc mediterrani

TIPUS DE CLIMA

CARACTERÍSTIQUES DEL CLIMA

LLOCS DEL MÓN AMB AQUEST
PAISATGE

ANIMALS

VEGETACIÓ

FONTS INFORMATIVES

Sesión formativa del profesorado del ámbito sociolingüístico del IES Camp de Morvedre (Sagunto).

¡Un placer que se sumen docentes interesad@s en esta forma de enseñar y que ayuden a enriquecer el proyecto de ILIÓN!

Autore:

R. Swindells

ISBN/EAN:

9788468219615

Pàgines: 143

Editorial Vicens Vives

Col·lecció Cucanya Aitana

1. Has de llegir el llibre Mites i llegendes de l’Antic Egipte.

2.Has de fer a mà o amb l’ordinador les següents activitats incloses al llibre:

  • Has d’escollir les activitats de DOS de les següents seccions (pàgs 107 a 114):
    • Els orígens del món
    • El cicle d’Isis i Osiris
    • L’enfrontament entre Horus i Seth
    • L’Egipte dels faraons
    • Aventures i desventures de Bata

3. Has de presentar-lo abans del final de la segona avaluació. Si està correcte, pots sumar 0’5 a la teua nota total de l’avaluació.

ISBN/EAN:

9788468278841

CONTINGUTS I RECURSOS DE L’EXAMEN DE SOCIALS