LA GYNCANA DE ILIÓN

Autora: Profesora Gabriela Segura

Esta actividad está pensada para proponerse como proyecto vertebrador del trabajo cooperativo en el tercer trimestre. Se trata de una gyncana porque su naturaleza de juego físico permite usarla como actividad lúdica durante los últimos días del curso escolar.

ESTRUCTURA

La gyncana se estructura en 6 estaciones o juegos que corresponden a las 6 temáticas abordadas en el ASL durante el trimestre:

  • GOL Castellano
  • GOL Valencià
  • Evolución socio-política romana
  • Arte, cultura y mitología clásicas
  • España pre-romana e Hispania
  • Geografía

Se diseña para que jueguen 6 equipos de manera simultánea. Así, siempre hay un equipo participando en cada una de las pruebas. La dinámica se organiza de forma que cada uno de los equipos comienza a jugar en una estación distinta y, a partir de ella, visita las demás.

Los juegos se organizan en dos fases:

  • APLICACIÓN DE CONTENIDOS TEÓRICOS: Los alumnos han de contestar 5 preguntas relacionadas con la temática del juego que les plantearán sus compañeros. Los aciertos les permiten abordar la segunda fase de la prueba o se traducirán en ventajas para la segunda fase.
  • ACTIVIDAD LÚDICA: una vez contestadas correctamente las preguntas y, si es el caso, con las ventajas obtenidas en la primera fase, los alumnos se enfrentarán a un desafío, preferiblemente físico, que habrán de superar.

Una vez superados los 6 juegos, el equipo recibirá un premio.

El papel de los alumnos es doble. Por un lado, diseñarán como grupo-clase la gyncana que habrán de jugar el resto de los grupos. Por otro, jugarán en las gyncanas propuestas por los demás grupos-clase de 1º ESO. 

DISEÑO DE LA GYNCANA POR EL GRUPO CLASE
  • 1) La clase elegirá la temática de la gyncana. Todos los elementos del diseño y la presentación de las pruebas habrán de ajustarse a la temática escogida.
  • 2) Una vez decidido el tema, los grupos de trabajo elegirán un nombre y un color, y diseñarán un emblema, para cada uno de los seis equipos participantes.
  • 3) En una fase temprana se puede desarrollar el trabajo plástico inicial: elaboración de las insignias para los participantes (se pueden hacer con cartulina y velcro o celo de doble cara para adherirlas a la ropa de los jugadores), diseño del cofre del tesoro que contendrá el premio para cada uno de los equipos, diseño del “pasaporte” que se entregará a cada equipo para que vaya marcando las pruebas superadas…
  • 4) Las preguntas teóricas se irán seleccionado al ritmo que avance el temario.
  • 5) El diseño de las pruebas se abordará cuando se crea conveniente. En principio cada grupo de trabajo estable debería hacerse cargo de una prueba, pero si no disponemos de seis equipos habrá que reorganizarlos de alguna forma.
  • 6) Una vez se haya trabajado la poesía en el aula, se harán las presentaciones versadas de las pruebas. Al inicio de la gyncana, también se tendrá que hacer una presentación general versada y, si es posible, una despedida pensada para el momento de la entrega del premio a cada equipo.
  • 7) Sería conveniente que los alumnos del grupo-clase realizarán sus propias pruebas, así, se verá si son accesibles o, en el caso de que se proponga un tiempo limitado, si este es el adecuado.
  • 8) En una segunda fase de trabajo plástico, se diseñarán y realizarán hitos para señalar las diferentes estaciones del juego, se elaborarán diferentes tarjetas con las preguntas teóricas y se pasarán a limpio los poemas.
  • 9) Cuando se vaya a hacer la gyncana, cada equipo de trabajo tendrá que hacerse cargo del material necesario para el desarrollo de su prueba, situarse en el punto del patio asignado señalándolo con su hito, recibir a los participantes de cada equipo, explicarles la prueba tras presentarla con un poema, vigilar su desarrollo y una vez superada esta, hacer una marca (quizás se podrían utilizar pegatinas) en el “pasaporte del equipo” y dirigirlo a la estación siguiente. Por otro lado, un miembro de cada equipo formará parte del “Comité de bienvenida” que recibirá a los alumnos del otro grupo-clase, les asignará sus nombres de equipo, color e insignias y hará la presentación versada de la gyncana. Este mismo grupo será el encargado de entregar los premios al final del juego.

EJEMPLO

TEMA: Grandes civilizaciones

EQUIPOS:

– MESOPOTAMIA – VIOLETA – EMBLEMA: ZIGURAT

– EGIPTO – NARANJA – EMBLEMA: PIRÁMIDE

– CARTAGO – AZUL – EMBLEMA: ELEFANTE

– FENICIA – AMARILLO – EMBLEMA: BARCO

– GRECIA – VERDE – EMBLEMA: LECHUZA

– ROMA – ROJO – EMBLEMA: ÁGUILA

PRESENTACIÓN VERSADA: 

1. PRESENTACIÓN GENERAL:

“Hoy vamos a jugar a un juego:

En equipos os dividiremos;

Difíciles retos os propondremos

Y, finalmente, habrá un premio.”

“Grandes pueblos de la antigüedad

venidos desde muy lejos,

¿Seréis capaces, quizás,

de superar nuestros retos?”

2. ASIGNACIÓN DE NOMBRE Y COLOR. IMPOSICIÓN DE INSIGNIAS (un miembro del “Comité de Bienvenida declama el texto mientras otros, al mismo tiempo, colocan las insignias y entregan el “pasaporte” a los equipos participantes):

“Desde el Creciente fértil,

con el color violeta, 

la dorada Mesopotamia

llegará a la meta.”

“Egipto nos asombra

desde la orilla del Nilo,

su color es el naranja.

¿Cuál será su sino?”

“Del continente africano,

los más valientes soldados.

Venidos desde Cartago,

los azules han llegado.”

“Hábiles comerciantes,

marinos y negociantes.

Lucen el amarillo

los fenicios como nadie.”

“Desde la Hélade hermosa,

adornados con el verde,

llegan los sabios griegos

de cultura floreciente.”

“Están aquí los romanos

conquistadores y bravos.

Rojo es el estandarte

que pasean sus soldados.”

3. COMIENZO DEL JUEGO: en prosa y con claridad, un miembro del “Comité de Bienvenida” les indicará a los equipos a qué estación han de dirigise.

PRUEBAS – EJEMPLOS

Cuando los equipos llegan a las distintas estaciones, los miembros del grupo que ha diseñado la prueba les plantean las preguntas teóricas y luego, una vez logrados los aciertos necesarios, les entregan una tarjeta con la presentación versada de la prueba y les explican la dinámica. Cuando el equipo supera la prueba, marcan el acierto en el “pasaporte”.

ESTACIÓN GOL Valencià

En una mesa se dejan mezcladas tarjetas de colores con palabras a partir de las cuales los alumnos pueden formar frases hechas, expresiones y refranes en valenciano. Una vez los alumnos han contestado las preguntas teóricas, han de formar, en un tiempo determinado un número mínimo de ellas (habría que calcular tiempos). Esta prueba está inspirada en una actividad diseñada por la profesora Mariam Vidal que ha funcionado muy bien en todos los grupos.

“Cal dir sense por

que del llatí naixeran

llengües que tot arreu

els nostres nets parlaran.

Demostreu ara, valents,

que parleu el valencià

i trobeu les frases fetes

que a la taula hem amagat.”

ESTACIÓN Evolución socio-política romana

En la estación se sitúa un panel en el que se da un dato que permite identificar a los 8 personajes cuyas biografías se han trabajado en el aula. Sobre el dato se deja un espacio preparado para que el equipo participante pueda fijar la imagen con el nombre del personaje.  Una vez los alumnos han contestado las preguntas teóricas, han de identificar, en un tiempo determinado, a todos lor personajes partiendo del dato que se aporta en el panel (no se les permitirá ver los datos hasta que hayan contestado las preguntas y el equipo haya sido dividido. Pueden ocultarse con papel). La mitad del equipo permanece junto al panel. A la otra mitad se le entregan las tarjetas adhesivas con la imagen y el nombre del personaje, y se les sitúa en el otro extremo del patio. Se desvelan dos datos y los miembros del equipo han de correr hasta donde están sus compañeros, deliberar con ellos, regresar con las tarjetas adecuadas y pegarlas en el panel. Así, hasta que en cuatro carreras se complete el panel con los 8 personajes (se pueden alternar los roles).

“Dones i homes de Roma

hem conegut a Socials.

Hem aprés com es deien,

el que feren i els passà.

Ara heu de demostrar

que sabeu de qui parlem

i al nostre panell posar

el que siga pertinent.”

ESTACIÓN Geografía

En esta estación vamos a saltar a la comba, algo que los alumnos han practicado en el último trimestre en Educación Física. Una vez los alumnos han contestado las preguntas teóricas, han de completar, en un tiempo determinado, un número mínimo de saltos. Todos los miembros del equipo han de saltar.

“Des de temps immemorials

vostres pobles van solcar

la nostra Mediterrània

conquerint i comerciant.

Quantes voltes van donar

a la nostra volguda mar!

Podeu vosaltres com ells

rodar sense descansar?”

FICHA DE LA ESTACIÓN – TEMÁTICA : 
PREGUNTAS Y RESPUESTAS TEÓRICAS (10)———-
DESCRIPCIÓN DEL JUEGO


MATERIAL:TIEMPO:OTROS:



Repàs de la 1a avaluació (bilingüe valencià i castellano) en Kahoot
Fonts informatives/Fuentes informativas

👇ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 1a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 1° EVALUACIÓN (1/4)

HISTORIAPrehistoria, Paleolítico, Hace 200.000 años
GEOGRAFÍAValle del Rift, África

VALLE DEL RIFT (África). Hace 200.000 años.

En la sabana africana, la tribu de Homo Sapiens rastrea animales con los que alimentarse. La gran llanura árida solamente se ve interrumpida por algún arbusto solitario o, en el mejor de los casos, por un enorme baobab. Es la estación seca y la falta de lluvias dificulta la obtención de alimentos.

Pero este año la situación ha empeorado: una repentina ola de calor originada por el cambio climático ha provocado que las manadas de grandes mamíferos huyan hacia el norte de África. Siguiendo sus huellas, los 25 miembros del grupo inician la marcha.

¿Qué podrán comer a partir de ahora?

Ilión-02.jpg

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez (vhnparq@gmail.com)

VALENCIÀ
ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. 1a AVALUACIÓ/ ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO . 1° EVALUACIÓN (1/4)

CIÈNCIES SOCIALSEvolució de la humanitat: Hominització 
Representació de la Terra: localització
🔺-Geografia física d’Àfrica: coordenades geogràfiques, hidrografia i relleu
CASTELLANOCapítulo introductorio “Ilión: Atraviesa el pasado” y “ 1° aventura: Alimenta a tu tribu!”
La división de las palabras 
-Lectura grupal del capítulo y comprensión oral y escrita
Tipos de textos 
🔺-Crea tu receta prehistórica (texto instructivo)
VALENCIÀ🔺- El text descriptiu : El retrat literari
-L’origen del llenguatgeLl’alfabet i dígrafs i lletres compostes
-Camps semàntics
-Biografia lingüística
🔺 Activitats relacionades directament amb el projecte de l’avaluació: Revista Digital de la Prehistòria i Edat Antiga

RECURSOS PARA EL PROFESORADO/RECURSOS PER AL PROFESSORAT
  • COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Responde, relaciona, vocabulario. Cast/Val
Evolución de la Humanidad: Hominización Cast/Val

  • CREATIVIDAD VISUAL Y REDACCIÓN

Imagina al personaje: el cazador Cast/Val

  • LITERATURA

Tipos de textos

  • LENGUA

La palabra y su estructura

  • INVESTIGACIÓN DIGITAL Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Homo Sapiens Cast/Val

  • TRABAJO EN EQUIPO

Poner la mesa en el Paleolítico: alimentación en la Prehistoria Cast/Val

  • A DEBATE

¿Somos lo que comemos?

  • APLICA TUS CONOCIMIENTOS GEOGRÁFICOS

Representació de la Terra: localització Cast/Val

África: geografía física (hidrografía y relieve) y coordenadas geográficas  Cast/Val

Treball d’ampliació/Trabajo de ampliación: : La Odisea de la Especie Cast/Val

Fuentes informativas/Fonts informatives

Esquema fases de la Prehistoria. Cast/Val

Lecciones de historia. Rosa Liarte

ENCONTRES AMB AUTOR/A

Publicado: mayo 27, 2021 en A) HISTÒRIA/HISTORIA

ENTREVISTA  feta per l’alumnat de 1r ESO a CRISTINA GÓRRIZ DE LA CAL, autora d’ILIÓN.

FOMENT LECTOR. Coordinat per la professora Mariam Vidal. Curs 2021. 27 d’abril 2021. IES BALEARES

 CRISTINA GÓRRIZ DE LA CAL (València, 1977) és periodista de formació. En l’actualitat viu a València  i és de les que creu en la generositat docent i continua emocionant-se amb els llibres.

A l’inici va treballar en MASMEDIOS, empresa de comunicació digital , durant molt anys.

Més tard va ser cooperant internacional a Guatemala i, en  tornar a València, va estar col·laborant també amb ACSUD I amb VALÈNCIA ACULL. 

Li va arribar la seua vocació docent per mitjà d’uns cursos de formació que va realitzar. Es va decidir i es presentà a les oposicions a Catalunya i ací va començar un nou camí, el docent.  Va treballar al nostre IES ja fa temps.

Va fer un parèntesi novament,  per  poder cooperar amb projectes educatius a l’estranger com “El arte de convivir”,  en la ciutat de Guadalajara (Mèxic) pels quals ella sempre ha tingut molt d’interès.

En l’actualitat és professora al nostre IES, ara professora definitiva, i també és l’autora del llibre que ens ocupa, Ilión, publicat per Educàlia Editorial.


Bon dia Cristina:

-P: El  desig de tota la teua vida fou ser professora d’història o vas voler ser una altra cosa?

-R: La veritat és que la vocació docent va ser tardana. A partir d’uns cursos de docència se me’n va despertar, fins que  vaig arribar a preparar oposicions i vaig aprovar a Catalunya. La primera  vegada que vaig donar classe vaig pensar que allò era  divertidíssim, que m’agradava molt, i  fins ara.

-P:  Com se’t va ocórrer la idea de fer un llibre com aquest sobre la història?

-R: A mi sempre m’ha agradat moltíssim llegir sobretot llibres d’història, de tot tipus, i a més a més  amb els llibres puc viatjar amb els personatges, que és l’altra afició que m’agrada molt.

 -P: Què et va inspirar, una professora d’institut, a escriure un llibre?

-R:  Quan vaig començar a donar classe, em costava molt que els meus alumnes llegiren, no sabia com enfocar aquell problema i jo volia transmetre la meua passió per la lectura. També perquè considere que és molt important el fet i l’hàbit de llegir, és part  fonamental de la vida.  Els professors hem de fomentar la lectura  amb tots els instruments que hi tiguem al nostre abast. Això em va inspirar i vaig pensar que aportava un recurs a la història, per treballar a l’aula.

-P: En qui et vas inspirar per a escriure els personatges?

-R: Doncs, en els meus alumnes que tenia en eixe moment a l’IES.

 Els protagonistes existeixen a  la vida real. Mauro és un antic alumne, Abril també, Mar és la meua neboda, i Leo està barrejat de diferents característiques d’alumnes i amb elles he fet un personatge i d’altres són tal qual eren els alumnes meus en eixe moment. 

De fet, Mauro em va cridar no fa molt, perquè encara estem en contacte, per demanar-me ajuda per posar-li el nom a la pizzeria que s’havia muntat. Volia posar-li un nom relacionat amb la història… així que hui en dia Mauro en té un negoci : Hermes pizzeria.

-P: Hi ha alguna cosa del llibre que no t’agrade i/o voldries canviar-la?

-R:  Més que canviar, ho voldria ampliar, i millorar coses com la tinta (que es veja millor).

Després de tants anys, hui en dia, faria algun que altre canvi, segur que donaria pas a més personatges femenins, que tingueren més pes en la trama, dones que tenen un pes històric: Safo, Hipatia…

Alguna història més de “salseo”, que això se que us agrada molt. Possiblement afegir un personatge femení que fora lesbiana, no sé… Hui en dia pense que hi ha més personatges dels que podria escriure i donar-los més visibilitat. Heu de tenir en compte que Ilión va nàixer fa deu cursos.

-P: Quina finalitat té el llibre?

 -R:   Voldria transmetre la passió per la història, viatjar en el temps, i sobretot per l’esperança de fomentar la lectura, de poder contribuir a construir un món millor. Engrescar als alumnes per la lectura. Espere posar el meu granet d’arena.

-P: Com se t’ha ocorregut l’idea de fer aquesta història i  adaptar-la a l’aula per treballar a partir del llibre?

-R: Realment el llibre naix a partir d’un blog que vaig fer: “Historia de Ilión” . Allí  penjava les aventures d’Ilion, les quals escrivia setmanalment en unes llibretes especials dedicades exclusivament per aquest fi. Una llibreta, una aventura.

Els alumnes entraven al blog i participaven de la lectura i activitats que hi penjava, ells em donaven idees per als personatges i coses que podien passar i fer. Els meus alumnes estaven tot el temps pensant en videojocs. Aleshores se’m va ocórrer fer el llibre d’un videojoc. Quan feia l’enigma al final de cada capítol, els hi  preguntava i comentàvem entre tots. Els personatges vaig voler fer-los amb els noms d’alumnes.Van participar i van gaudir de l’ambient que es va crear en classe de molta participació i de cooperació. Compartir és necessari en la vida, això pense.

-P: Com vas coordinar el ser professora i escriure un llibre?

-R: En aquell moment em trobava en Catalunya, lluny de la família, encara no era mare, tenia molt de temps per a mi.  Tenia més disponibilitat, hui en dia no dispose de tant de temps. Quelcom així requereix dedicació i molt de temps.

-P: Què et va inspirar per a què el llibre fora com un videojoc?

-R: A l’IES on treballava a Catalunya hi havia ordinadors dins de l’aula, no per a tots, però per parelles treballaven i cooperaven al blog que vaig fer d’Ilion.

A mi realment no m’agraden gens els videojocs. Però com sé que vosaltres esteu envoltats pel món digital i tecnològic des de que heu nascut, una manera de connectar amb vosaltres és mitjançant aquesta lectura basada en un videojoc. 

De fet, al principi en la primera aventura, on diu: COMIENZA LA PARTIDA, els alumnes intentaven “començar” prenent el “botó“. Però no funcionava, clar , és un dibuix inserit a la lectura. No és un videojoc, és un blog des del qual he pogut crear un llibre i del qual gaudir de la lectura i de la història.

A mi de menuda sempre m’ha encantat llegir i volia que als meus alumnes també gaudiren d’aquest fet, per això he relacionat coses de la història amb una cosa que agrada als xiquets com vosaltres en l’actualitat, sou molt digitals.

-P: Sempre has volgut escriure un llibre? Què et va inspirar per a fer-ho? 

-R :No, ha sigut una cosa que ha anat segons eixien les aventures noves d’Ilion, al blog.

Va ser una il·lusió, ensenyar història i geografia d’una manera més divertida. Vaig pensar que si a mi m’agradava tant llegir, d’alguna manera faria per transmetre aquesta manera de fer als meus alumnes. I vaig passar del blog a escriure les aventures al llibre.

-P : El llibre té alguna relació amb alguna cosa de la teua vida?

 Si, és clar. La meua passió per la història i la lectura, sempre m’ha agradat molt recórrer el món. Ja des de menuda els llibres que més m’agradaven eren “La Història interminable”, “Momo”, de  Michael Ende… Si us fixeu, el Ilión està en dues classes de tinta, una més grisa que l’altra negra; bé, això és com en “La història interminable”: el món de fantasia i el real: al meu llibre és el món del videojoc i el món real.

També llig a Almudena Grandes, Laura Gallego, Rosa Montero, entre altres. M’apassiona llegir.

P:  I  t’agrada ser escriptora?

-R: La veritat és que no era un objectiu buscat, però sí que estic satisfeta del llibre i del resultat i espere que haja pogut complit el meu objectiu amb vosaltres també.  Vosaltres heu de dir-m’ho.

-P: Podries definir el teu llibre en tres paraules i explicar-nos la raó de per què has utilitzat aquestes?

-R:   ( Es riu)  És complicat… Passió, il·lusió i esperança. 

Passió per la història, la il·lusió de viatjar i conèixer, esperança per  fomentar la lectura, per  transmetre coneixement i construir un món millor.

-P: Hi haurà una segona part d’Ilion?

-R:  De fet ja l’he començada i parlarà d’Ibèria. Hi hauran personatges nous i estarà tant interessant com la primera. Seguirem els passos de la història.

-P: Et va ser costós escriure el llibre d’Ilion, la publicació?

-R: Realment no estic molt satisfeta amb l’editorial, he tingut algun desacord que altre.  Heu de pensar que després de tant de treball, els escriptors,- depenent del tracte que tinguem  amb l’editorial –,  normalment sols cobren un deu per cent del cost de venda del llibre i jo volia i requeria que no passarà de deu euros de venda al públic; vaig haver d’adquirir part de la tirada per a poder aconseguir aquest objectiu i així  poguera eixir a venta amb eixe preu.

Hui en dia si no trobe una editorial per a la segona part d’Ilion, que m’agradaria que fora de la terreta, faria la publicació amb un crowfounding. És a dir, facilitaria la publicació a canvi d’aquesta manera tan actual de mecenatge. Moltes persones ho fan per a posar en marxa nous negocis, amb bones idees però amb falta de capital.

Més que la publicació, la part més important per al futur d’Ilión és que hem creat un projecte col.laboratiu: Víctor Hugo Navarro Pérez dibuixa i jo escric.



VALENCIÀ

INSTRUCCIONS

Llegeix les pàgines 248 a 251 del tema 13 del llibre de text de Ciències Socials (ed. Anaya).

ACTIVITATS I TEORIA


Font: https://www.slideshare.net/blogsoller/civilitzaci-romana
  1. Visualitza el  següent vídeo i respon: 
    • Què significa Hispània?
    • Per què els romans estaven interessats en aquesta península?
    • Què és la  romanització?
    • En quins eixos es basa la romanització?

Font:  HISPANIA ROMANA: La romanizacion

2. Observa el mapa i contesta:

Font: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

  • Quines van ser les províncies a Hispània al segle IV d. C.?
  • Quines eren les capitals provincials?

3. LLig el text següent i completa el mapa anterior amb els exemples d’obres arquitectòniques (que pots acompanyar amb una imatge)

El llegat cultural romà
Els habitants dels territoris conquistats es van romanitzar, és a dir, van adoptar la llengua, la cultura i les formes de vida dels romans. En alguns casos, aqueixa herència perdura fins hui:
-El seu dret, és a dir, les seues lleis i la seua organització política. Les civilitzacions successives van copiar molts elements. 
-La seua llengua (el llatí) que es va transformar de manera diferent en cada regió, donant lloc a les actuals llengües romanços: castellà, català, gallec, portugués, italià, francés, romanés…
-La seua religió; primer politeista, i després el cristianisme.
-Els seus avanços tecnològics, com els avanços en la construcció amb el formigó romà. 
-Les seues ciutats, van fundar nombroses ciutats que encara hui persisteixen.
-El seu urbanisme, amb molts edificis nous (aqüeductes, teatres, muralles, arcs, fars, etc.) obres d’enginyeria, algunes continuen usant-se hui dia, com a calçades o ponts i molts elements urbans com a embornals, clavegueres, vàters, canonades per a conduir l’aigua, etc. 

A la Hispània romana es van construir nombroses obres arquitectòniques, artístiques i d’enginyeria com:
Aqüeductes: els més importants són el de Segòvia, els Miracles (Mèrida) o els Ferreres (Tarragona). 
Teatres: sobreïxen el de Mèrida (construït en temps d’Augusto), Sagunt, Cartagena i Segóbriga.
Amfiteatres: destaquen el de Mèrida, Itàlica i Tarragona.
Muralles: les que millor es conserven es troben a Lugo, Saragossa i Tarragona.
Ponts: Alcántara (Càceres), Mèrida, Salamanca i Còrdova.
Temples: els dedicats a Diana a Mèrida i Vic (Barcelona).
Termes: Itàlica, Gijón, Clunia Sulpicia (Burgos), etc.
Arcs: de Bará (Tarragona), Medinaceli (Soria) i Capera (Càceres).
Fars: la torre d’Hèrcules (la Corunya).Circ: Mèrida, Tarragona i Toledo.
Monuments funeraris: Córdoba, Torre dels Escipions (Tarragona).
Panteó, en origen dedicat als déus finalment es refereix també a la sepultura d’una persona il·lustre.
Mausoleu, sepultura dels membres d’una família
Font: ProfesorFrancisco.es 

🔺4. Escriu 2  preguntes literàries sobre aquesta temàtica per al Trivial poètic de Roma i Hispània (1 en castellà i 1 en valencià). Segueix les següents instruccions:

  • Has de crear dues estrofes (una en castellà i una altra en valencià) aplicant un recurs literari.
  • Una vegada que les crees, prepara-les per a les targetes literàries del Trivial. Ací et posem un exemple:
    • Pregunta: Quin tipus de recurs literari apareix en aquests versos? 

“L’ombra de l’àguila romana s’estenia 

per tot el Mediterrani”.

  • Resposta: Metàfora
Fuentes informativas/Fonts informatives

VALENCIÀ

EL RELLEU I RIUS DE LA COMUNITAT VALENCIANA: MAPES, POESIA I POBLES PREROMANS

ACTIVITATS

1.LLig el poema de “Romanç del Penyal”  de Paco Múñoz i marca al mapa físic de de la Comunitat Valenciana els elements del relleu que apareguen. Després escolta la cançó.

Diuen que el Penyal d’Ifac
ahir confessà al Montgó:
“Des de fa un grapat de segles
l’Aitana es el meu amor.
Vull que em guardes el secret
que ningú es puga enterar
tu ja saps que el Montcabrer
discret la vol festejar”,
Però la serra de Bèrnia
com que es al mig ho escoltà
i envià les seus àguiles
a contar-ho ençà i enllà.
Al castell de Guadalest
també ha arribat el revolti
en saber-ho el Puig Campana
pregona festa major.
La notícia de les noces
als peixos fa trontollar
mentre dofins i gavines
s’ajunten en un abraç.
Una tonyina nerviosa
a Tabarca s’ha acostat
i ja l’illa tremolosa
li ho ha dit a Guardamar

La primera lluna plena
ho ha escampat per Castelló
i les illes Columbretes
estan fent una cançó.
Penyagolosa gelosa
els ha dit als pelegrins
que preparen el seus cants
i que es posen en camí.
Hui la serra d’Espadà
li ha preguntat al Garbí:
“Tu que estàs prop de València,
Saps qui faran de padrins?”.
La serra de les Agulles
fa sonar el seus penyals
mentre toca la dolçaina
la muntanyeta dels Sants.
La murta i el Sant Sofí
en veu baixa han comentat:
“L’Aitana, poca vergonya,
el Montcabrer s’ha deixat”.
El Benicadell altiu
al Montduber li ha xerrat:
“La serra de Mariola
fa dies que està plorant
“El Montcabrer generós
a tots els ha fet callar:
“jo faré de testimoni
i enhorabona al Penyal
La font Roja raja alegre
canta l’aigua del pou Clar
i les runes de Montesa
al Caroig han informat:
“Dalt l’ermita de Santa Ana
la boda es celebrarà.
Segaria serà padrina
i el Maigmó padrí formal”.
En sentir tan gran desori
l’Aitana s’ha vergonyit
i a dalt de la Carrasqueta
ballen un valset els pins.
Somriu també Mariola
i oblidant-se del seu plor
diu que li durà a la núvia
una corona de flors.
La mar promet estar quieta
les ones aplaudiran
i hui a la mediterrània
serà nit de festa gran.

Font: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ 

2. LLig la informació sobre els pobles preromans del “Profesor Francisco” i situa al mapa les tribus iberes que van viure a la Comunitat Valenciana. Crea una llegenda afegint la informació històrica i física (elements del relleu) que ha eixit.

Els ibers eren pre-cèltics, és a dir, habitants autòctons d’aquesta regió abans de l’arribada dels celtes. Es distribuïen pel sud, per l’est i pel nord-est de la Península. Vivien en poblats emmurallats amb cases rectangulars. La major part de les tribus iberes van entrar en contacte amb les civilitzacions fenícia i grega, de les quals van prendre l’escriptura i l’estil artístic. Destaquen les seues escultures de dames o dones, com la d’Elx o la de Basa. Les principals tribus iberes van ser: indigets (Girona), laietans (Barcelona), vascons (País Basc), edetans (València), contestans (Alacant), ilercavons (Castelló), basetans (Múrcia i Almeria), turdetans (Andalusia) on es va formar el mític regne de Tartessos per influència dels fenicis.
Font: ProfesorFrancisco.es 

3. Ara torna a la poesia  “Romanç del Penyal”  de Paco Múñoz  i busca:

  • Un exemple de rima assonat
  • Un exemple de rima consonant
  • Dos recursos literaris

Si el necessites,  torna a repassar les unitats didàctiques sobre recursos literaris i poesia.

🔺4. Escriu 4 preguntes i respostes sobre el relleu de la Comunitat Valenciana (dos  en castellà i dos en valencià) per a la temàtica de Geografia del Trivial Poètic de Roma i Hispània.


Fuentes informativas



VALENCIÀ

INSTRUCCIONS

Llegeix atentament les pàgines 244 a 245 del tema 13 del llibre de text de Ciències Socials (editorial Anaya).

ACTIVITATS I TEORIA

La terra dels conills, Spania, així cridaven a Ibèria els púnics. Els propis ibers no li havien posat nom ja que no tenien cap consciència comunitària.


Rey Lobo. Juan Eslava

El nom que els comerciants grecs van donar al conjunt del territori peninsular per la forma com anomenaven a un dels seus rius, Iber, l’Ebre.

Memoria de España: Las grandes potencias se disputan Iberia

A inicis del I mil·lenni a. C. la situació era la següent: hi havia dos grups principals que es coneixen com a preromans, és a dir, pobles que ja s’havien assentat en la península Ibèrica abans de l’arribada dels romans. No estaven units políticament, sinó dividits en tribus:

-Els celtes s’estenien per moltes regions d’Europa i parlaven idiomes semblants de tipus indoeuropeu: els britans, els gals, etc. Cap al 1.200 a. C. van entrar en la Península i van ocupar la zona nord est, central i oest peninsular. Les principals tribus de cultura cèltica en la Península van ser: galaics, asturs, càntabres, vacceus, carpetans i lusitans . Vivien en castres, poblats fortificats de cases circulars. Van introduir l’ús del ferro i van esculpir estàtues d’animals en pedra anomenades “verracos”. Els seus sacerdots es deien druides.

-Els ibers eren pre-cèltics, és a dir, habitants autòctons d’aquesta regió abans de l’arribada dels celtes. Es distribuïen pel sud, per l’est i pel nord-est de la Península. Vivien en poblats emmurallats amb cases rectangulars. La major part de les tribus iberes van entrar en contacte amb les civilitzacions fenícia i grega, de les quals van prendre l’escriptura i l’estil artístic. Destaquen les seues escultures de dames o dones, com la d’Elx o la de Basa. Les principals tribus iberes van ser: indigets (Girona), laietans (Barcelona), vascons (País Basc), edetans (València), contestans (Alacant) basetans (Múrcia i Almeria), turdetans (Andalucia) on es va formar el mític regne de Tartessos per influència dels fenicis.

Font: ProfesorFrancisco.es 

1. Observa el mapa i contesta:

Font: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

  • En quina part de la península Ibèrica vivien els celtes?
  • I els ibers?
  • Penses que hi havia relació entre els pobles? Quina de les dues zones va rebre influència de les cultures fenícia, cartaginesa i grega?

2. Observa la informació sobre celtes i ibers que vivien a la península Ibèrica a l’Edat Antiga (abans de l’arribada dels romans). Completa el quadre:

SEMBLANCESDIFERÈNCIES

Font: Les històries de 1r i 2n d’ESO

Font: http://www.rutadelsibers.cat

2. Juga als següents jocs per conéixer millor la cultura dels ibers

3. Visualitza els següents vídeos per ampliar la informació:

🔺4. Escriu 10 preguntes per a aquesta secció del Trivial poètic de Roma i Hispània (5 en castellà i 5 en valencià)

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO

Lee atentamente el apartado “Lengua: El predicado” de tu libro de texto Lengua y Literatura, editorial Anaya (páginas 154 a 157 del tema 9).

TEORÍA Y ACTIVIDADES

PREDICADO NOMINAL Y VERBAL

1. Copia el siguiente mapa conceptual del predicado de Luisa María Arias Prada.

Fuente: Luisa María Arias Prada

2. Busca en las últimas aventuras de ILIÓN (8°, 9° y 10°) dos ejemplos de predicado nominal.

COMPLEMENTOS DEL VERBO

3. Copia el siguiente mapa conceptual del complemento directo de Luisa María Arias Prada.

Fuente: Luisa María Arias Prada

4.Busca en las últimas aventuras de ILIÓN (8°, 9° y 10°) ejemplos para cada apartado del mapa conceptual.

5. Sustituye el complemento directo por el pronombre correspondiente: 

  • Los romanos no temían al ejército de Cartago.
  • Observa las murallas de la ciudad.
  • Una marea humana grita su nombre.
  • Espartaco nunca consiguió su libertad.


6. Copia el siguiente mapa conceptual del complemento indirecto de Luisa María Arias Prada

Fuente: Jugando y aprendiendo. Luisa María Arias Prada

7. Inventa dos frases que lleven complemento indirecto relacionadas con las últimas aventuras de ILIÓN.

8. Sustituye el complemento indirecto por el pronombre correspondiente: 

-Batiato robaba dinero a sus gladiadores.

-Hypatia enseñó a su alumno los últimos descubrimientos astronómicos.

9.Copia el siguiente mapa conceptual de los complementos circunstanciales de Luisa María Arias Prada

Fuente: Jugando y aprendiendo. Luisa María Arias Prada

7. Inventa una frase para  cada complemento circunstancial.

8. Analiza sintácticamente las siguientes frases:

  • En Roma, las mujeres enseñaban latín a sus hijos e hijas con  ayuda de los pedagogos.
  • Los cartagineses cruzaron las montañas alpinas con sus elefantes.
  • En Sicilia, los gladiadores pagaron muchos denarios a los piratas para su huida.

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO

Lee atentamente el apartado Literatura: La poesía de tu libro de texto de Lengua y Literatura (páginas 204 y 205 del tema 12 (editorial Anaya).

EL POEMA
El poema, generalmente, está compuesto de estrofas y de versos, y, en su creación, el poeta ha de tener en cuenta el ritmo, que se consigue, principalmente mediante la medida silábica de los versos, la rima y los acentos.
Fuente: Editorial Anaya

Fuente: Bajo el ala  aleve

ACTIVIDADES

1. Copia los siguientes esquemas en tu libreta.

2. Observa el siguiente poema. ¿Por cuántas estrofas está compuesto? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

“Hombres necios que acusáis

a la mujer sin razón

sin ver que sois la ocasión

de lo mismo que culpáis:

si con ansia sin igual

solicitáis su desdén

¿por qué queréis que obren bien

si las incitáis al mal?

Combatís su resistencia

y luego, con gravedad,

decís que fue liviandad

lo que hizo la diligencia.”

SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ (1648-1695) – “Hombres necios que acusáis” (fragmento)

3. Los versos de este poema, ¿son de arte mayor o menor? Justifica tu respuesta.

” Y llegaron pronto, y tú, dichosa,

con divino rostro me sonreías

preguntando qué me pasaba.

Para qué te llamaba otra vez

y que prefiero que en mi alma loca

me suceda ahora: “¿A quién deseas 

que tu amor yo lleve?” Ay dime, Safo…”

SAFO (650/610 aC- 580 aC) – “Oda a Afrodita” (fragmento)


4. Indica si la rima de este poema es consonante o asonante y porqué.

“Buscando mis amores 

iré por esos montes y riberas, 

ni cogeré las flores, 

ni temeré las fieras 

y pasaré los fuertes y fronteras.” 

SAN JUAN DE LA CRUZ (1542-1591) – “Sin título”

5. A continuación te presentamos un esquema con algunas de las estrofas más usadas en la literatura castellana. No las vamos a estudiar todas, pero sí has de saber reconocer, aplicando tus conocimientos sobre métrica y rima, las siguientes: 

PAREADO

TERCETO

CUARTETO

SERVENTESIO

REDONDILLA

CUARTETA

ROMANCE

SONETO

elclubdelaspalabrasvivas.blogspot.com

6.  Copia el esquema anterior en tu libreta, eliminando el contenido que hace referencia a las estrofas que no vamos a estudiar (COPLA, OCTAVA REAL y DÉCIMA).

7.  Mide los versos y analiza la rima de las siguientes estrofas. Identifícalas:


Combatís su resistencia
y luego, con gravedad,
decís que fue liviandad
lo que hizo la diligencia.

Sor Juana Inés de la Cruz 
ESTROFA: 

En un verde prado
de rosas e flores,
guardando ganado 
con otros pastores, 

Marqués de Santillana 
ESTROFA: 

Cada hoja de cada árbol canta un propio cantar 
y hay un alma en cada una de las gotas del mar.

Rubén Darío 
ESTROFA: 

Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;

no hallar fuera del bien centro y reposo,
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;

huir el rostro al claro desengaño,
beber veneno por licor süave,
olvidar el provecho, amar el daño;

creer que un cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor, quien lo probó lo sabe.

Lope de Vega 
ESTROFA: 

Hay besos que producen desvaríos
de amorosa pasión ardiente y loca,
tú los conoces bien son besos míos
inventados por mí, para tu boca.

Alfonsina Storni
ESTROFA: 

No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada. 

Miguel Hernández 
ESTROFA: 

Cuando pienso que te huyes,
negra sombra que me asombras,
al pie de mis cabezales
tornas haciéndome mofa.
Si imagino que te has ido, 
en el mismo sol te asomas,
y eres la estrella que brilla,
y eres el viento que sopla.
Si cantan, tú eres quien canta;
si lloran, tú eres quien llora;
y eres murmullo del río,
 y eres la noche y la aurora
.En todo estás y eres todo,
para mí en mí misma moras,
nunca me abandonarás,
sombra que siempre me ensombras.

Rosalía de Castro 
ESTROFA: 

Dolores, costurera de mi casa,
 añosa de mi casa, vieja amiga; 
era tu corazón crujiente miga de pan;
eran tus ojos lenta brasa.  

Leopoldo Panero 
ESTROFA: 

🔺8 Crea una poesía con los datos de la biografía histórica que preparaste en la 8ª aventura. Aplica el tipo de estrofas y la rima. Formará parte de las biografías literarias del Trivial Poético de Roma e Hispania. Recuerda que no debe figurar el nombre del personaje en la poesía porque el objetivo es que tus compañeros/as lo adivinen.

9. Y, para terminar, aquí tienes un esquema-resumen de la unidad. ¡A repasar!

Fuente: Alfonso Fernández García. Dpto. Lengua Castellana y Literatura. IES Leopoldo Alas Clarín

 

 

 

 

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO/VALENCIÀ

EL RELIEVE Y RÍOS DE ESPAÑA: MAPAS, POESÍA Y PUEBLOS PRERROMANOS

ACTIVIDADES

1.Completa las preguntas sobre el vídeo La Eduteca – Las vertientes fluviales de España  

  • ¿Qué tres características tienen los ríos de las vertiente mediterránea?
    •  
    •  
  • Escribes tres ríos de la vertiente mediterránea 
    •  
    •  
  • ¿Qué tres características tienen los ríos de la vertiente cantábrica?
    •  
    •   
  • Escribes tres ríos de la vertiente cantábrica
    •  
    •   
  • ¿Qué dos características tienen los ríos de la vertiente atlántica?
    •  
    •   
  • Escribes tres ríos de la vertiente atlántica
    •   
    •  

2.  Completa el siguiente mapa físico mudo de España con la hidrografía (mares y ríos) y formas del relieve del cuadro. La información la encontrarás en tu libro de texto o en el siguiente pdf del Banco de Imágenes de Intef

RELIEVERÍOSMARES/OCÉANOS
Sistema Central
Pirineos
Cordillera Cantábrica
Sistema Bético
Macizo Galaico
Sistema Ibérico
Cordillera Costero Catalana
Río Ebro
Río Júcar
Río Segura
Río Guadalquivir
Río Guadiana
Río Tajo
Río Duero 
Río Miño
Mar Cantábrico
Océano Atlántico
Mar Mediterráneo
Fuente: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

3. El relieve nos puede servir para situarnos en cualquier tipo de mapa, incluso en uno histórico. A continuación te presentamos el Mapa de las áreas de influencia de Celtas e Íberos en la Península Ibérica. Después de observarlo y utilizando elementos del relieve escribe:

  • 2 tribus celtas y sus elementos del relieve más cercanos
  • 2 tribus íberas y sus elementos del relieve más cercanos
  • 2 colonias fenicias y sus elementos del relieve más cercanos
  • 2 colonias griegas y sus elementos del relieve más cercanos

Ejemplo: Los lusitanos vivían cerca del río Tajo

Font: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

🔺4. Inventa un par de pareados con rima asonante o consonante sobre el relieve de España (uno en castellano y otro en valenciano)

  • Puedes inspirarte en las siguientes canciones:  Canción de los ríos y Canción de las montañas y los mares
  • Serán parte de las casillas centrales literarias del Trivial Poético de roma e Hispania.
  • La pregunta será: ¿Qué tipo de rima aplica este pareado? “Tu pareado”
  • La respuesta: Asonante o consonante

Fuentes informativas

Enlace al documento en pdf

INSTRUCCIONES

1.Cada temática de 10 preguntas y respuestas es revisada por 3 correctores.
2. En turnos de 5 minutos.
3. El primero coloca las puntuaciones y las correcciones en el criterio correspondiente (ayudándose de la rúbrica). No apunta nada en el documento corregido.
4. El segundo corrige más errores (la nota bajaría). No apunta nada en el documento corregido.
5. El tercero realiza una revisión final. No apunta nada en el documento corregido.
6. El autor/a aplica todas las correcciones a su texto y lo envía por Aules para ser puntuado por la profesora, junto a la hoja de corrección grupal
CORRECCIÓN GRUPAL
CRITERIOSCORRECTOR/A 1:CORRECTOR/A 2CORRECTOR/A 3REVISIÓN
AUTOR/A
Contenidos
Redacción
Bilingüe
Ortografía
Presentación
TOTAL

CASTELLANO

Lee atentamente el apartado Literatura: Los recursos literarios de tu libro de texto de Lengua y Literatura  (páginas 150 y 151 del tema 9 (editorial Anaya).

Fuente: Bajo el ala  aleve

Fuente: Bajo el ala  aleve

ACTIVIDADES

1. Copia los siguientes esquemas en tu libreta.

2. Localiza los recursos literarios estudiados de las siguientes poesías. 

Fuente: Gabriela Segura

3.  Localiza el recurso presente en cada fragmento y subráyalo. Si crees que hay más de un recurso, señálalos todos (puedes subrayarlos usando colores distintos). Recuerda que si se trata de una metáfora, has de distinguir entre pura e impura indicando cuál es el término imaginario y cuál, el real:

EJEMPLO 1RECURSO
“ No perdono a la muerte enamorada,  no perdono a la vida desatenta,  no perdono a la tierra ni a la nada.”
MIGUEL HERNÁNDEZ: “Elegía a Ramón Sijé”
EJEMPLO 2RECURSO
“ Dos cuerpos frente a frente  son a veces raíces  en la noche enlazadas”
OCTAVIO PAZ: “Dos cuerpos”
EJEMPLO 3RECURSO
“ Bien puede la margarita  guardar sus perlas en conchas, (…)”
FRANCISCO DE QUEVEDO: “Halla en la causa de su amor todos los bienes”
EJEMPLO 4RECURSO
“ Escribidle, por Dios, que el alma mía  ya en mí no quiere estar;  que la pena no me ahoga cada día  porque puedo llorar.”
RAMÓN DE CAMPOAMOR: “¡Quién supiera escribir!”
EJEMPLO 5RECURSO
“ Si cantan, tú eres quien canta;  si lloran, tú eres quien llora;  y eres murmullo del río,   y eres la noche y la aurora.”
ROSALÍA DE CASTRO: “Cuando pienso que te huyes”
EJEMPLO 6RECURSO
“ Cuando vienen los astros  a beber en la luna  y duermen los ramajes  de las frondas ocultas (…)”
   FEDERICO GARCÍA LORCA: “Si mis manos pudieran deshojar”
EJEMPLO 8RECURSO
“ Murmullo que en el alma  se eleva y va creciendo  como volcán que sordo  anuncia que va a arder.”
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “Rimas”
EJEMPLO 9RECURSO
“ Bajo el ala aleve del leve abanico (…)”
RUBÉN DARÍO: “Era un aire suave…”
EJEMPLO 10RECURSO
“ Del salón en el ángulo oscuro  de su dueña tal vez olvidada (…) ”
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “Rimas”

4. Visualiza la siguiente presentación “Las figuras literarias en la publicidad” de Isabel Fernández

5. Los recursos que hemos estudiado no se usan sólo en poesía. Pueden aparecer en cualquier “texto” en el sentido más amplio de la palabra. A continuación podrás comprobarlo. En estas imágenes publicitarias se usan recursos que conoces. Explica su significado (te ponemos un ejemplo para que sepas lo que has de hacer):

      HIPÉRBOLE

      Aparece una lata enorme de cerveza que       

     arroja su sombra sobre la playa para

     resaltar lo refrescante que es.

     HIPÉRBOLE

     METÁFORA

      COMPARACIÓN

🔺6.  Ahora vas a crear tus propios recursos literarios para el Trivial Poético de Roma e Hispania. Serán parte de las tarjetas literarias de las casillas principales.  Sigue las siguientes instrucciones:

  • Has de crear dos estrofas (una en castellano y otra en valenciano) aplicando un recurso literario.
  • De todas las temáticas del Trivial
  • Una vez que la crees, prepáralas para las tarjetas literarias del Trivial. Aquí te ponemos un ejemplo:
    • Pregunta: ¿Qué tipo de recurso literario aparece en estos versos? “La sombra del águila romana se extendía por todo el Mediterráneo”.
    • Respuesta: Metáfora

7. Para acabar tu trabajo, un repaso teórico. Completa las siguientes oraciones:

 a) La ____________________ consiste en atribuir cualidades humanas a animales o seres inanimados.

  b) La aliteración es un recurso de tipo ____________________ .

  c) Cuando repetimos una conjunción para dar ritmo a nuestro texto, estamos usando una _____________________ .

  d) Las metáforas pueden ser ____________________ e ____________________.

  e) La imitación de sonidos reales se denomina ____________________.

 f) La ____________________ es uno de los cuatro recursos semánticos que hemos estudiado y establece una relación de semejanza entre dos realidades.

  g) La exageración de una realidad recibe el nombre de ____________________.

  h) La anáfora es un recurso ____________________. i) El ____________________ se usa cuando no se respeta el orden gramatical lógico.

Fuentes informativas/Fonts informatives

TRIVIAL POÉTICO DE ROMA E HISPANIA

¿Qué hay que hacer?

Juego de preguntas y respuestas sobre diversas temáticas relacionadas con la Civilización romana ,redactadas de forma literaria.

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Explicación del trabajo y creación de los equipos de juego.
Tarjetas de las 6 temáticas
  • Las 6 temáticas propuestas y sus colores son:
    • AMARILLO Historia de Roma
    • AZUL: Sociedad y Economía
    • ROSA: Mitología  y Arte
    • MARRÓN: España prerromana e Hispania
    • VERDE: Geografía de Europa, España y Comunidad Valenciana.
    • NARANJA:  ILIÓN
  • Cada alumno/a preparará 8 tarjetas con preguntas y respuestas (cuatro en castellano y cuatro en valenciano).
    • En cada una de ellas deben aparecer 6 temáticas (en una cara de la tarjeta figurarán las preguntas y en el reverso las respuestas en el mismo orden).
    • A cada temática se le asocia un color.
Tarjetas literarias para las casillas centrales
  • Además el alumno/a preparará 2 tarjetas (una en castellano y otra en valenciano) para las casillas centrales. La diferencia con las anteriores es que estarán redactadas utilizando recursos literarios (tanto fónicos como semánticos).
Tarjetes literàries fetes per Candela Gil, 1rB, Ies Balears curs 2020-21
Biografías poéticas
  • Cada alumno/a deberá redactar dos biografías en verso sobre un personaje histórico de Roma (una en castellano y otra en valenciano). Constará de 10 versos. Cada uno de ellos será una pista sobre dicho personaje. “Las biografías poéticas” serán leídas en el área central, al final de la partida.
Livia
Cornelia
Julia Domma
Hypatia
Dama de Elche
Fuente: Portal clásico
Julio César
Cesar Augusto
Trajano
Adriano
Indíbil y Mandoni
Fuente:Sobrehistoria.com
Biografia en vers feta per Candela Gil, 1rB, Ies Balears curs 2020-21
Tablero, fichas y tarjetero
  • Cada grupo deberá crear su tablero, fichas y tarjetero. Aunque se puede partir del Trivial clásico, se valorará la caracterización de los mismos con símbolos romanos.
Fuente: https://www.ancient-symbols.com/spanish/roman_symbols.html
Partidas
  • Cada equipo realizara su partida con su material.
  • Para ganar una partida deben acertarse las 6 casillas centrales y la biografía del área central.
  • Se puede realizar una liga entre equipos.
  • También existe la posibilidad de crear un Trivial online a través de Trivinet.
  • Se sugiere realizar las partidas una vez que se hayan trabajado todos los contenidos ya que funciona como repaso de los mismos.

¿Dónde buscamos la información?

PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LAS TEMÁTICAS DEL TRIVIAL
  • NARANJA:  ILIÓN
    • Novela Ilión
PREGUNTAS LITERARIAS DE LAS CASILLAS CENTRALES Y BIOGRAFÍAS EN VERSO
MATERIALES

¿Cómo evaluamos?

¡Inspírate!

Material creat per l’alumnat de l’IES Balears, curs 2020-21

Material creado por el alumnado de IES Ricardo Marín de Cheste durante el curso 2019-20.

 

CASTELLANO/ VALENCIÀ
CASTELLANO
SOCIEDAD ROMANA

1. Crea una pirámide social romana con la información posterior.

CIUDADANOS (Tienen derechos políticos)

Patricios

  • Controlan gobierno de la República: gobiernan (magistrados) y participan en la justicia.
  • Descienden de fundadores de Roma
  • Propietarios de tierras y ganado
  • Participan en ejército

NO CIUDADANOS (No tienen derechos políticos)

Plebeyos

  • Grupo más numeroso.
  • Formado por labradores, artesanos y comerciantes
  • Pagan impuestos
  • Participan en ejército
  • *Se convierten en ciudadanos a partir del siglo III a.C

Extranjeros

Mujeres

  • Vivían sometidas a la potestad del padre y luego del marido.
  • Si eran de clase alta, tenían fortuna y negocios.
  • Ocuparse de sus hijos y de la casa. Podían ser educadoras, médicas o comerciantes.
  • Se podían divorciar, respetadas en la familia y participaban de la vida social.

Libertos/as

  • Esclavos liberados

Esclavos/as

  • Hacían los trabajos más duros en el campo, en los talleres y en el servicio doméstico.

2. Visualiza los siguientes vídeos para ampliar la información:

ECONOMÍA ROMANA

3. Copia el siguiente esquema sobre la economía romana.

4. Responde a las siguientes preguntas sobre el mapa histórico:

  • ¿Qué productos se comerciaban durante la época romana y de qué zonas provenían?
  • ¿Qué tres productos llegaban de Hispania a Roma? ¿En qué ciudad los embarcaban?
  • Nombra dos rutas terrestres y dos marítimas

Mapa de las principales rutas comerciales romanas. (Fuente: José Alberto Bermúdez en Banco de Imágenes del INTEF)

🔺5. Escribe 10 preguntas para esta sección del Trivial poético de Roma e Hispania (5 en castellano y 5 en valenciano)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

VALENCIÀ
SOCIETAT ROMANA

1. Crea una piràmide social romana amb la informació posterior.

CIUTADANS (Tenen drets polítics)

Patricis

  • Controlen govern de la República: governaven (magistrats) i participaven en la justícia.
  • Descendixen de fundadors de Roma
  • Propietaris de terres i guanyat
  • Participen en exèrcit

NO CIUTADANS (No tenen drets polítics)

Plebeus

  • Grup més nombrós.
  • Format per llauradors, artesans i comerciants
  • Paguen impostos
  • Participen en exèrcit
  • *Se convertixen en ciutadans a partir del segle III a.C

Estrangers

Dones

  • Vivien sotmeses a la potestat del pare i després del marit.
  • Si eren de classe alta, tenien fortuna i negocis.
  • Ocupar-se dels seus fills i de la casa. Podien ser educadores, metgesses o comerciants.
  • Es podien divorciar, respectades en la família i participaven de la vida social.

Lliberts/es

  • Esclaus alliberats

Esclaus/ves

  • Feien els treballs més durs en el camp, en els tallers i en el servici domèstic.
  1. Visualitza els següents vídeos per a ampliar la informació:
ECONOMIA ROMANA

3.Tradueix i còpia el següent esquema sobre l’economia romana

  1. Respon a les següents preguntes sobre el mapa històric:
  • Quins productes es comerciaven durant l’època romana i de quines zones provenien?
  • Què tres productes arribaven d’Hispània a Roma? En quina ciutat els embarcaven?
  • Nomena dues rutes terrestres i dues marítimes

Mapa de les principals rutes comercials romanes. (Font: José Alberto Bermúdez en Banc d’Imatges de l’INTEF)

🔺5. Escriu 10 preguntes per a aquesta secció del Trivial poètic de Roma i Hispània (5 en castellà i 5 en valencià)

Fuentes informativas/Fonts informatives

Para facilitar la coordinación del ámbito sociolinguístico, os adjunto la programación que llevamos a la práctica en la primera y segunda evaluación en el IES Baleares (Valencia). Y en breve incluiré la programación de aula que estamos preparando para planificar la 3a evaluación (ahora podéis consultar el documento temporal). Todas tienen tres características que pueden resultar útiles:

  • Tres colores en función de la asignatura del ámbito sociolingüístico más implicada: Sociales, Valenciano y Castellano.
  • Las actividades relacionadas directamente con el proyecto se encuentran marcadas con el símbolo 🔺.
  • Incluye enlaces a las actividades desarrolladas en el blog.
Programaciones de aula: 1ª evaluación
Programaciones de aula: 2a evaluación
Programaciones de aula: 3a evaluación (en proceso)

ACTIVIDADES PREVISTAS

Tríptico

Dirigido por el departamento de Geografía e Historia el planteamiento de la semana de la Ciencias Sociales del IES Baleares tiene dos objetivos. 

1.- Por una parte difundir los valores democráticos que representa la Constitución Española mediante el estudio de cinco artículos de esta. 

2.- El segundo objetivo es dar a conocer los trabajos realizados por el alumnado de diferentes niveles, con el fin de no limitar el aprendizaje al aula, estimular la motivación del alumnado haciendo partícipe de su trabajo al resto de la comunidad educativa , fomentar la creatividad y el trabajo en equipo.

BASES DEL CONCURSO ¡VIVA LA (CONSTITUCIÓN DE LA) PEPA!

¿Cómo se puede participar?

L@s alumn@s realizarán una interpretación visual de uno de los artículos que se presentan a continuación.

– Alumnos/as 1ºESO, 2ºESO y 3º ESO: El alumnado realizará una interpretación en positivo de uno de estos artículos. Los alumnos/as tienen que presentar una imagen, cómic, fotografía, cartel, etc (cualquier tipo de formato visual) que  ejemplifique escenas o situaciones en las que se cumpla este artículo.

Los trabajos se tienen que realizar en formato papel (fotografía, cartulina etc) para poder ser expuestos. Las dimensiones del trabajo son libres.

Selección de artículos de la Constitución Española

  • Libertad  ideológica y religiosa (Art. 16)
  • Libertad de expresión (Art. 20)
  • Derecho a la salud (Art. 43)
  • Derecho a disfrutar del medio ambiente y deber de conservarlo. (Art. 45)
  • Bienestar de las personas mayores (Art. 50)

Fecha de entrega

Los trabajos se entregarán a una de la profesoras del Departamento de Geografía e Historia antes del día 22 de marzo de 2021. Debe figurar el nombre  y apellidos del/la  participante junto al curso por la parte trasera escrito en lápiz.

La exposición de los trabajos tendrá lugar durante la semana del 24 al 30 de marzo 2021, en el contexto de la “Semana de Ciencias Sociales” que celebra el IES Baleares. 

UNIDAD DIDÁCTICA ¡VIVA LA (CONSTITUCIÓN DE LA) PEPA!

El objetivo de la unidad didáctica es difundir algunos artículos relevantes  de la Constitución Española y los valores democráticos que representa. Es la propuesta previa al concurso del mismo nombre (explicado a continuación)

CASTELLANO

Lee atentamente el apartado Literatura: Las narraciones literarias de tu libro de texto de Lengua y Literatura (páginas 1266 y 167, del tema 10 (editorial Anaya).

ACTIVIDADES

1. Completa la siguiente actividad interactiva sobre las características de los mitos, leyendas y fábulas de Liveworksheets.com

Fuente: Liveworksheets.com

2. Contesta a las siguientes preguntas

  •  ¿Conoces algún ejemplo de…?
    • Mito:
    • Leyenda:
    • Fábula:
  • ¿Sabrías indicar algunas diferencias entre mito y leyenda? 

Fuente: Cuadros comparativos

3. A continuación visualiza el vídeo sobre la leyenda de Rómulo y Remo (2´34´´). Fíjate en los personajes que aparecen.

  • ¿Cuáles son dioses/as?
  • ¿Cuáles son seres humanos?

3. Por último lee la leyenda sobre Rómulo y Remo. El nacimiento de Roma (de la web  Historia sencilla de Roma).

Entre la historia y la leyendaLa historia de los orígenes de Roma se pierde entre las brumas de la leyenda. Sus humildes comienzos no debieron distinguirse mucho de los de tantas ciudades de la región del Lacio. Pero con el tiempo, los antiguos historiadores romanos pensaron que la ciudad escogida por los dioses para convertirse en dueña del mundo debía tener un origen heroico, que adornaron con infinidad de leyendas, muchas veces contradictorias entre sí, llenas de dioses y héroes mitológicos.
De hecho, para los modernos investigadores resulta difícil distinguir leyenda y realidad, porque a veces, inesperados descubrimientos arqueológicos sacan a la luz las huellas de personajes y sucesos que parecían meras invenciones legendarias.
Rómulo y RemoRoma fue fundada, según la tradición, por dos hermanos gemelos, Rómulo y Remo, que, acompañados de bandidos y vagabundos expulsados de sus propias ciudades, decidieron fundar un nuevo asentamiento junto al Tíber. Sin embargo, los dos hermanos no se ponían de acuerdo acerca del lugar en que levantarían su ciudad. Remo prefería el promontorio del Aventino, mientras que Rómulo se inclinaba por la colina del Palatino. Así las cosas, decidieron dejar su disputa al arbitrio de los dioses y -apostados cada uno en su colina-, se quedaron esperando una señal de lo alto.
La mañana del 21 de abril del año 753 a.C., Remo contemplaba el limpio cielo primaveral desde la cima del Aventino cuando divisó seis enormes buitres sobre su colina. Lleno de euforia, echó a correr hacia Rómulo, para anunciarle su victoria. Sin embargo, en ese mismo instante, una bandada de doce pájaros sobrevolaba el Palatino. Seguro de su victoria, y sin esperar la llegada de su hermano, Rómulo cogió un arado y comenzó a cavar el pomerium, el foso circular que fijaría el límite sagrado de la nueva ciudad, prometiendo dar muerte a quien osara atravesarlo.
Pero Remo, enojado por su derrota, lo cruzó desafiante de un salto. Obligado por el juramento que acababa de pronunciar, Rómulo dio muerte a su hermano, que fue el primero en pagar con su vida la violación de la frontera sagrada de Roma.
Esta leyenda encerraba para los romanos una halagüeña promesa: su ciudad sería perfecta y jamás tendría fin, como el foso que rodeaba el Palatino. Pero contenía también una oscura amenaza: la sombra del fratricidio sobre la que estaba fundada planearía como una maldición sobre Roma, en cuya historia abundaron los asesinatos y las Guerras Civiles.

Fuente:  Historia sencilla de Roma

  • ¿Por qué es una leyenda y no un mito?
  • ¿Qué elementos pertenecen a la fantasía y cuáles a la realidad histórica? Escribe un ejemplo de cada una.
    • Fantasía:
    • Realidad histórica:

4.  Uno de los escritores de fábulas más famoso es el griego Esopo (que vivió entre el final del siglo VII aC. y el principio del siglo VI aC.). El libro <<Fábulas de Esopo como nunca» de VOCA Editorial  recoge las 15 fábulas más conocidas. 

Por grupos podéis elegir una de ellas y responder a las siguientes preguntas:

  • ¿Cuáles son los personajes de la fábula?
  • ¿Puedes resumirla en 5 líneas?
    •  
    •  
    •  
    •  
    •  
  • ¿Cuál es la moraleja?

5. Lee el siguiente cuadro sobre las diferencias entre cuento literario y novela. Argumenta la siguiente afirmación: Ilión es una novela porque…

6.  Las memorias son narraciones literarias que recogen los principales hechos de la vida de una persona. Una de las más conocidas es “Memorias de Adriano” de Marguerite Yourcenar donde la escritora escribe la biografía de este emperador romano. Tras leer un fragmento responde:

  • ¿Quién lo escribe?
  • ¿Está escrito en primera persona o en tercera?
  • ¿Cuál es la idea principal?
  • ¿Por qué fue destacable el emperador Adriano?

Fuente: Presentación sobre Marguerite Yourcenar y Memorias de Adriano

7. Escribe las memorias (en versión reducida) sobre un personaje histórico romano de un máximo de 20 líneas. Primero investiga su vida y luego escribe como si fueras esa persona. Debes destacar  los aspectos más importantes de su vida de forma literaria y en primera persona. A continuación se incluyen algunas sugerencias.

Livia
Cornelia
Julia Domma
Hypatia
Fuente: Portal clásico
Julio César
Cesar Augusto
Trajano
Adriano
Fuente:Sobrehistoria.com

Fuentes informativas/Fonts informatives

L@S PROTAGONISTAS
Alumnado de 1r ESO B del Ies Balears de Valencia

LAS OBRAS

  • La caja de Pandora
  • Apolo y Dafne
  • Deucalión y Pirra
  • Teseo y el laberinto de Creta
  • Edipo y el enigma de la Esfinge

LAS FOTOS DEL ESTRENO

MUJERES DE LA ANTIGUA GRECIA

CASTELLANO
 👉 ¿Quieres probar tus conocimientos del tema en Kahoot?/ Vols provar els teus coneixements del tema en Kahoot?

Os proponemos una serie de explicaciones y actividades sobre  las  mujeres de la Antigua Grecia para ampliar la escasa  información del tema que aparece en los libros de texto. La teoría y la práctica la podréis encontrar en las dos presentaciones que aparecen a continuación.

Fuentes informativas

PREGUNTAS

  • ¿Cuántos decorados necesitamos? ¿Realmente es necesario tener más de uno o podemos hacer pequeñas modificaciones en el mismo?
  • ¿Qué dimensiones ha de tener? ¿Cómo lo vamos a colocar?
  • ¿Qué objetos aparecen en la obra?
  • ¿Cómo vamos a disfrazarnos? (túnicas, máscaras, peinados, complementos),…?
  • ¿Cómo hacemos si nos toca interpretar a más de un personaje?

ESCENARIOS

Fuente: http://www.supercoloring.com/es

MÁSCARAS

VESTUARIO

PEINADOS


Contenidos y actividades relacionados de la 7a aventura de ILIÓN

•LITERATURA
Adaptación de un mito a texto teatral

•INVESTIGACIÓN DIGITAL Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Arte: El teatro griego Cast/Val

Evaluación

RÚBRICA

GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN

Dentro del proyecto de la 2a evaluación del ámbito sociolinguístico sobre teatro y mitos griegos, hemos pensado en una alternativa por si tuviéramos que realizarlo desde la distancia. Gracias al recurso de Genially podemos crear un proyecto de forma cooperativa y digital que nos permita incluir imágenes, textos, audios y enlaces. Un formato parecido al teatro. También puede ser útil para difundir el proyecto a través de esta plataforma de presentaciones interactivas.

Tutorial para la creación del fototeatro en Genially
Plantilla reutilizable
Ejemplo de fototeatro de mitos griegos

¡Felices fiestas! Aunque en el Antiguo Egipto no existía la Navidad sí que tenían otras celebraciones.

Bones festes! Encara que en l’Antic Egipte no existia el Nadal sí que tenien altres celebracions.

Así que hemos imaginado cómo sería una mezcla de las dos culturas ¿Te imaginas el resultado? Os mostramos nuestra “postal navideña egipcia”.

Així que hem imaginat com seria una mescla de les dues cultures. T’imagines el resultat? Us mostrem la nostra “postal nadalenca egípcia”.


Miniproyecto del ámbito sociolingüístico de 1r ESO para decorar el aula y celebrar el último día de clase (con villancicos egipcios incluidos 🥳)

Miniprojecte de l’àmbit sociolingüístic de 1r ESO per a decorar l’aula i celebrar l’últim dia de classe (amb nadales egípcies incloses 🥳)

EGIPTE SOBRE PIRÀMIDES
Autors: Ivan i Alberto
Música: Campana sobre campana

Egipte sobre piràmides
i sobre Egipte piràmides
aboca’t a la finestra
i voràs al déu al bressol

Egipte, Piràmides d’Egipte, anirem a visitar al fill del faraó

Que els faraons s’alarmen
Quines guerres que feu?

Recollit amb la momificació
A on vas faraó?
Vaig portar a la piràmide all, ceba i llegums

Egipte sobre piràmides
i sobre Egipte piràmides
aboca’t a la finestra
i voràs al déu al bressol

Egipte, piràmides d’Egipte, anirem a visitar al fill del faraó

Que els faraons s’alarmen
Quines guerres feu?

Recollit amb la momificació
A on vas faraó?
Vaig portar a la piràmide all, ceba i llegums

CAMINA OSIRIS
Autores: Maria, Clara i Isabela
Música: Camina Maria

Camina Osiris , camina i voràs
porten els servents el menjar a Ra

Camina Osiris, camina i veuràs
porten els servents el menjar a Ra

Si ens donen unes joies,
Que no siguen xicotetes, que som molts en la familia
I eixirem a presumir-les.

Camina Osiris, camina i veuràs
porten els servents el menjar a Ra

Faraons i faraones doneu-nos la immortalitat
Que si no ens la doneu, serem simples mortals

Camina Osiris, camina i veuràs
porten els servents el menjar a Ra

L’alumnat de 1a ESO B de l’IES Balears (curs 2020-21) ens informa amb creativitat de com vivíen les tribus paleolítiques o els habitants de Mesopotàmia, què receptes prehistòriques podríem cuinar, quins tipus d’art trobaríem d’aquelles llunyanes èpoques, imatges i mapes d’Àfrica i Àsia per motivar-nos a viatjar, al costat de jocs i anuncis per divertir-nos amb la història. Tots els projectes pertanyen a l’àmbit sociolingüístic i han sigut presentats en classe. Us felicitem pel vostre treball literari/informatiu: les vostres revistes són la pinya!!! 🙂

LA LUPA ANTIGUA
LAS GAFAS DE LA HISTORIA
ELS PORCS SENGLARS
TELEVISTA!!
ALIMENTA TU CULTURA

A continuació podeu llegir els articles de cada revista. Esperem que us agrade!

ELS PORCS SENGLARS

Made with Padlet
TELEVISTA!!

Made with Padlet
LAS GAFAS DE LA HISTORIA

Made with Padlet
LA LUPA ANTIGUA

Made with Padlet
ALIMENTA TU CULTURA

Made with Padlet
PROYECTO DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL IES BALEARES. PRIMERA EVALUACIÓN
INSTRUCCIONS
1. Presentació Google amb les instruccions per planificar la revista (seccions, rols, criteris d’avaluació,…)
2. ¿Cómo maquetar vuestra revista digital en padlet? Primera parte
3. ¿Cómo maquetar vuestra revista digital en padlet? Segunda parte

Prueba de revista digital en Padlet (en castellano)

AVALUACIÓ
1. Guia d’autoavaluació del projecte d’àmbit sociolingüístic

–Versió 1. Línia en valencià
Infografia en pdf
–Versión 1. Línea en castellano
Infografía en pdf

ILIÓN está en continúo crecimiento, intentando adaptarse a las necesidades de la comunidad educativa. El 2020 ha sido un año de cambios y de nuevos retos: clases online, nuevas actividades, actualización de las existentes,….

¿Quieres descubrirlos?

VALENCIÀ

LA VERSIÓ VALENCIANA PER TREBALLAR A CLASSE EL PRIMER TRIMESTRE JA ESTÀ AL BLOG: els capítols estan actualitzats, traduïts i revisats. Gràcies a l’ajuda de professores com Montse Moipa i Elena Valverde.


ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

🔺Estamos trabajando en la Planificación del ámbito sociolingüístico (documento inicial de trabajo del primer trimestre)

–Versió 1. Línia en valencià

–Versión 1. Línea en castellano

Prueba de revista digital en Padlet (en castellà)


¿Qué es ILIÓN?

Este video te lo explica y además te anima a participar en este proyecto educativo.


VERSIÓN IMPRESA Y ONLINE

Si compras ILIÓN en su versión impresa, podrás acceder gratuitamente al Ebook (protegido de lectura). Esta opción permite trabajar con ILIÓN de forma presencial y online. Más información en PUNTOS DE VENTA.


RECURSOS DEL PROFESORADO

Puedes visitar el apartado de 👉RECURSOS PARA EL PROFESORADO. Encontrarás las actividades organizadas por capítulos (orden cronológico) o por tipología de actividades (competencias básicas).

Ilión-FB

Hispania, un producto de Roma

CASTELLANO/VALENCIÀ

1.Descarga la FICHA de trabajo, lee las preguntas y complétalas después de visualizar el vídeo/Descàrrega la FITXA de treball, llig les preguntes i completa-les després de visualitzar el vídeo.

2. Visualiza el vídeo Hispania, un producto de Roma (de Memoria de España)/ Visualitza el video “Hispania, un producto de Roma (de Memoria de España).

3. Entrega el trabajo a mano o  a ordenador, antes del final de la tercera evaluación/Entrega el treball a mà o  a ordinador, abans del final de la tercera avaluació.

4. Recuerda que es un trabajo individual. Si está correcto puedes subir 0,5 sobre tu nota global de la tercera evaluación/Recorda que és un treball individual. Si està correcte pots pujar 0,5 sobre la teua nota global de la tercera avaluació.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espana-hispania-producto-roma/3201092/

Exploradores de la historia: Grecia Clásica

Publicado: diciembre 8, 2019 en 3) GRÈCIA/GRECIA
Etiquetas:

 

 

 

ACTIVIDADES/ACTIVITATS
  • Escribe 8 preguntas libres con sus respuestas (una por cada sección)/ Fer 8 preguntes lliures i respostes (una per cada secció)
  1. Introducción/Introducció
  2. La Ilíada y la Odisea/La Ilíada i l’Odissea
  3. Atenas/Atenes
  4. Esparta
  5. El arte clásico/L’art clàssic
  6. Los Juegos Olímpicos/Els Jocs Olímpics
  7. Los dioses del Olimpo/Els déus de l’Olimp
  8. Alejandro Magno
  • A partir de la actividad anterior puede realizarse un concurso de preguntas y respuestas junto a toda la clase/A partir de l’activitat anterior pot realitzar-se un concurs de preguntes i respostes al costat de tota la classe.



LAPBOOK (libro desplegable interactivo) PRIMERAS CIVILIZACIONES

En revisión

¿Qué hay que hacer?

Un cuaderno desplegable (lapbook) con información de Mesopotamia y el Antiguo Egipto. Debe incluir mapa, vocabulario, juegos, ilustraciones o imágenes, además de información sobre sus características como la escritura, sociedad, política, mitología o cultura. Se valorará positivamente la realización de objetos sobre las civilizaciones fluviales.

Cada grupo expondrá oralmente su lapbook al resto de la clase.

¿Cómo lo hacemos?

SESIONESCONTENIDOS
1 Trabajo individual/grupal:Mesopotamia: explicación/ Puestas en común
Creación de un esquema/mapa conceptual y un eje cronológico sobre Mesopotamia (Editorial Anaya)
Cast / Val
2 Trabajo individual:Corregir
Geografía física de Asia y mapa histórico de Mesopotamia Cast/Val
Vídeo exploradores: Mesopotamia (16 min) con preguntas
3 Trabajo grupal-¿Qué es y cómo se hace un lapbook?
Explicación del trabajo en equipo
4 Trabajo grupalILIÓN 4 aventura: lectura/dibuja y redacción sobre zigurat y otras imágenes de la aventura (mínimo tres)
5 Trabajo grupalEgipto: Vocabulario
Vídeo exploradores: Egipto (16 min) con 5 preguntas
6 Trabajo grupalEgipto: realizar juego sobre los dioses
7 Trabajo grupalEgipto: dibujo arte/ Acabar lapbook
8 Trabajo grupalExposición /entrega libretas
9 Trabajo grupalExposición

¿Dónde buscamos la información?

Vídeo exploradores: Mesopotamia

Vídeo exploradores: Egipto

ILIÓN 4 aventura: lectura/dibuja y redacción sobre zigurat

¡Inspírate!

Lapbooks realizados por el alumnado del IES Ricardo Marín de Cheste en el curso 2019-20.

Una versió anterior va ser la Revista digital Papirus d´Egipte, el curs 2010-11 a l’IES la Talaia (Segur de Calafell)

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CASTELLANO/VALENCIÀ

RELACIÓN ENTRE LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA DE LA ANTIGUA GRECIA

Observa el siguiente mapa físico de la antigua Grecia y contesta:

  • ¿Qué dos colores predominan en el mapa? ¿Qué significan?
  • ¿Cómo influyó a los/as antiguos/as griegos/as el hecho de estar rodeados de mar?
  • ¿Cómo les afectó vivir en un lugar tan montañoso?

Para saber más sobre la conexión entre la geografía y la historia de la antigua Grecia, puedes consultar La Grecia antigua. Lecciones de Historia de Rosa Liarte o la pág 192 (tema 11) de tu libro de texto de sociales, editorial Anaya.

File:Mapa Grecia Antigua.svg - Wikimedia Commons
Fuente: Wikimedia

MAPA DE GRECIA Y LA GUERRA DE TROYA

La aventura del capítulo tiene lugar en Troya, Asia Menor.

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

RELACIONA cada personaje con su lugar de procedencia

PERSONAJELUGAR DE PROCEDENCIA
1. Menelao
• 2. Paris
• 3. Agamenón
• 4. Héctor
• 5. Ulises
• 6. Aquiles
• 7. Príamo
• 8. Néstor
• 9. Helena
• a. Micenas
• b. Esparta
• c. Ilión (Troya)
• d. Pilos
• e. Ítaca
• f. Tesalia

LOCALIZA EN UN MAPA HISTÓRICO

• A continuación, señala con un círculo los lugares anteriores en el mapa homérico sobre la guerra de Troya.
• Por último marca en el mapa otros lugares que aparecen en el capítulo. Por ejemplo:

  • Mar Egeo,
  • Mar Mediterráneo,
  • Mar Negro,
  • Estrecho de Helesponto,
  • Estrecho del Bósforo,
  • Monte Olimpo,
  • Oráculo de Delfos,
  • Asia Menor.
Fuente: Wikipedia

FUENTES INFORMATIVAS

¿ES INEVITABLE LA GUERRA?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

El tema de este debate ¿ES INEVITABLE LA GUERRA? se plantea por la relación de los conflictos bélicos con las civilizaciones antiguas, para su creación y mantenimiento. Pero también por su dimensión en los libros de texto de historia: priorizando la guerra por encima de otras cuestiones históricas (vida cotidiana y privada, arte, relaciones personales, cooperación, …) estamos concediéndole una importancia que es cuestionable para much@s historiador@s y docent@s.

En ¿ES INEVITABLE LA GUERRA? algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Cuáles son los objetivos de una guerra?
  • ¿Es la guerra la mejor forma de solucionar un problema?
  • ¿Siempre ha habido guerras?
  • ¿Hay más guerras en la actualidad o en el pasado?
  • ¿Se puede explicar la historia de la humanidad sin priorizar las guerras?
  • ¿Las mujeres tiene un papel destacado en las guerras? ¿Conoces a las amazonas?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

¿QUIÉN ES QUIÉN EN LA MITOLOGÍA GRIEGA?

¿Qué hay que hacer?

Juego de personajes y sus relaciones basado en dioses y diosas del Olimpo.

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Realización previa de un listado de dioses y diosas (junto a seres mitológicos y seres humanos relevantes) según el número de alumnos/as de la clase. La información puede extraerse de Wiki Mitología. Ejemplo de listado
  • Explicación del trabajo y reparto de los personajes.
  • Cada alumna/o debe preparar su personaje y para ello debe buscar:
    • nombre del dios/a griego y romano,
    • atributo,
    • arma u objeto,
    • familia
    • y algunos datos de su historia.
  • Realizarán una tarjeta identificativa con esta información.
  • Además se alentará a los/as alumnos/as a caracterizarse de algún modo, sea con un objeto, disfrazándose o maquillándose.
  • Cuando cada alumno/a realice su presentación, los personajes asociados a ese/a dios/a, deberán incorporarse al oír sus nombres.
  • La actividad se refuerza si durante todo el tema de la civilización griega y romana los/as alumnos/as adoptan los nombres de sus personajes mitológicos. Para ello se aconseja que lleven su credencial de manera visible.

¿Dónde buscamos la información?

¡Inspírate!

Ies Baleares 2020-21

A continuación incluimos algunas webs que pueden servir para preparar el personaje mitológico.

Tutorial: 4 túnicas de la antigua Grecia

Disfraz de griega o romana (en 5 min. y sin coser)

Mitologia.info
7 IDEAS DE GAFETES DE FOAMY || REGRESO A CLASES || DIY

Diseña tus propias tarjetas de identificación con Canva

RECREA A UNA DIOSA O DIOS GRIEGO.

¿Conoces a Afrodita, Hera, Apolo o Atenea?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Te animamos a hacer un dibujo sobre uno de ellos y realizar una descripción sobre su vida. Para ello te aconsejamos que busques información sobre estos personajes mitológicos.

Dibujo de la diosa o dios























Descripción





















Fuentes informativas/Fonts informatives

BUSCA INFORMACIÓN sobre la Ilíada de Homero

Ilión es una antigua ciudad en Anatolia (en la actual Turquía), más conocida por el nombre de Troya, donde tuvo lugar durante 10 años la mítica guerra del mismo nombre. El autor griego Homero la describió en el poema épico de la Ilíada (siglo VIII a. C.).

Como obra literaria y mitológica, la Ilíada señala el origen de la guerra en el rapto de Helena (mujer griega, esposa del rey Agamenón) por París (príncipe troyano). Desde estudios históricos actuales el motivo del conflicto bélico apunta a causas económicas: el control estratégico del estrecho de Dardanelos, entre Europa y Asia.

Fuentes informativas/ Fonts informatives

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

Troya: la más grande epopeya. Sobrehistoria

Homero, la Ilíada y la Odisea. Sobrehistoria

Ilíada. Wikipedia/ Ilíada.Viquipèdia

Presentación Juego de la Iliada. Amparo Gasent

Vídeo Troya: historia y mito

Homero. Vídeo de Educatina

Enigma de la 6ª AVENTURA: VIAJE A ILIÓN

LA ILIADA DE HOMERO
¿Quién es Homero?
5 datos




Resumen de la Ilíada.
5 líneas






Personajes de la Ilíada.
5 personajes






Lugares de la Ilíada.
5 lugares







Datos curiosos sobre la obra de
la Ilíada.
5 datos







Investiga
la causa histórica de
la guerra de Troya
Ilustración de Víctor Hugo Navarro Pérez, perteneciente a la novela histórica juvenil Ilión

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué luchan griegos y troyanos?
  • ¿Qué nuevo personaje se une a Abrilix, Maurius y León? Descríbelo.
  • ¿Cuál era la solución al enigma planteado?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) ABRILIX
b) MAURIUS
c) LEÓN  
d) MINIMAR 
1)  Lucha junto a Aquiles contra los troyanos.
2)  Habla con Helena de Troya y la convence de la necesidad de acabar la guerra.
3) Convence a los soldados de que la guerra es idea de los dioses, no de los humanos.
4) Engaña a Agamenón y a Aquiles para que hagan las paces y luchen juntos.

3. CLASIFICA a los personajes mitológicos o históricos en función al bando que pertenecen:

Menelao, Agamenón, Patroclo, Briseida, Afrodita, Hera, Apolo, París, Helena, Aquiles, Héctor, Ulises y Atenea.


GRECIATROYA









4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • B_ _ _ _ _ _: Embarcación de dos hileras de remos que usaron los antiguos griegos.
  • A _ _ _ _ _ _ _: Diosa griega del amor.
  • I _ _ _ _: Los griegos llamaban de esta forma a la ciudad de Troya.
  • O _ _ _ _ _ _: Persona que hacía de intermediario entre los dioses y las personas.
  • M _ _ _ _ _ _ _ _ _: Así llamaban a los soldados que acompañaban a Aquiles.
  • I _ _ _ _ _: Obra narrada por Homero que cuenta la guerra de Troya.

Fuentes informativas

CASTELLANO/VALENCIÀ

EGIPTO Y EL RÍO NILO. MAPA HISTÓRICO E HIDROGRAFÍA

La aventura del capítulo tiene lugar en Abu Simbel, Alto Egipto. La civilización egipcia es considerada una de las primera civilizaciones, también llamada fluvial por desarrollarse a lo largo del río Nilo.

COMPLETA UN MAPA HISTÓRICO

  • Añade los siguientes elementos al mapa de la zona (de la web del Profesor Francisco): el río Nilo, península del Sinaí, el desierto de Sahara, mares Rojo y Mediterráneo, las ciudades de Tebas, Karnak, Luxor, Menfis, Alejandría, Abu Simbel, Giza y Saqquara, las regiones de bajo Egipto y alto Egipto.
  • Crea una leyenda del mapa, inventando un símbolo para cada elemento.

HIDROGRAFÍA DEL NILO

Realiza un pequeño vocabulario relacionado con los ríos. Puedes consultar las definiciones en Hidrografía: los ríos y el relieve costero del Profesor Francisco:

  • Arroyo
  • Afluente
  • Barranco
  • Cauce
  • Caudal
  • Curso de un río
  • Delta
  • Desembocadura
  • Torrente
  • Valle fluvial

Tras leer el artículo “El Nilo, río sagrado de Egipto” (National Geographic España), responde a las siguientes preguntas:

  • ¿En qué lugar está el nacimiento del río Nilo?
  • ¿Dónde está la desembocadura del Nilo?
  • ¿Por qué el Nilo era fundamental para la civilización egipcia?

Investiga qué tres partes tiene un río y sitúalas en este mapa del río Nilo. Nombra las ciudades que se encuentra en cada una de ellas.

Mapa del blog Egipto a tus pies

FUENTES INFORMATIVAS

¿HAY VIDA DESPUÉS DE LA MUERTE?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

El tema de este debate ¿HAY VIDA DESPUÉS DE LA MUERTE? se plantea por la importancia de esta cuestión para las civilizaciones antiguas, en especial la egipcia. El Libro de los muertos es un ejemplo de esta preocupación por la vida “en el más allá”. La religión politeísta egipcia consideraba que la verdadera vida comenzaba después del fallecimiento (siempre y cuando la persona hubiera respetado las normas establecidas por los faraones y sus sacerdotes). Si no lo conseguía, entonces sería su fin…. y la devoradora Ammit le estaría esperando.

En ¿HAY VIDA DESPUÉS DE LA MUERTE? algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Crees en una vida en el más allá?
  • ¿Consideras que la función principal de las religiones es explicar la vida después de la muerte? ¿Qué ejemplos conoces?
  • ¿Crees que la muerte es un tema tabú?
  • ¿Consideras que la ciencia nos proporciona alguna respuesta sobre la muerte?
Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas


BUSCA INFORMACIÓN sobre el mundo de los muertos de Egipto

Fuentes informativas/ Fonts informatives

Te sugerimos varias fuentes informativas para completar la siguiente ficha:

El Libro de los muertos de los egipcios. National Geographic

Mòmies, quina por! Edu365.cat

EL ANTIGUO EGIPTO II | Sociedad, economía, cultura y arte (La Cuna de Halicarnaso)

Documental El Libro de los Muertos (Planet Doc)

Enigma de la 5ª AVENTURA: EL LIBRO DE LOS MUERTOS

EL MUNDO DE LOS MUERTOS EN EGIPTO
Explicación
Juicio de Osiris


Definición del Libro
de los Muertos


Momificación:
utensilios


Momificación: pasos

Dioses implicados en
la muerte


Construcciones

Curiosidades


El Juicio de Osiris. Wikipedia
CASTELLANOVALENCIÀ

ENTREVISTA AL FARAÓN O FARAONA.

¿Conoces a Ramsés II o a Nefertari?


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Te animamos a hacer una entrevista sobre uno de ellos. Para ello te aconsejamos que busques información sobre estos personajes históricos y sigas las instrucciones de la parte superior.

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO/ VALENCIÀ

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué está preocupado el faraón Ramsés II?
  • ¿Cómo construían las pirámides y con qué objetivo?
  • ¿Quién encuentra la solución?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) ABRILIX
b) MAURIUS
c) LEÓN  
1)  Acompañar a los salteadores y saquear la tumba de Ramsés II
2)  Convertirse en ayudante del arquitecto y consultar el papiro que contiene los planos
3) No aparece en esta aventura

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Qué faraones y faraonas egipcias aparecen en el
capítulo?

  • Nefertari
  • Cleopatra
  • Ramsés II
  • Tutankamon

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • S_ _ _ _ _ _ _ _: Especie de urna para enterrar los cadáveres de los faraones.
  • E _ _ _ _ _ _ _ _ _: Utilizar diversas técnicas para conservar en buen estado los cuerpos de los muertos.
  • F_ _ _ _ _: Gobernante del Antiguo Egipto.
  • N _ _ _: Río más largo del mundo situado en África.
  • P _ _ _ _ _ _ _ _: Construcciones religiosas que servían para enterrar a los faraones.
  • P _ _ _ _ _: Soporte de escritura elaborado a partir de una planta acuática.

Fuentes informativas

CASTELLANO/VALENCIÀ

GEOGRAFÍA FÍSICA DE ASIA Y MAPA HISTÓRICO DE MESOPOTAMIA

La aventura del 4° capítulo de ILIÓN tiene lugar en Babilonia, Mesopotamia, Asia. Pero si buscáramos este lugar en un mapa de la actualidad, no podríamos situarlo porque ya no existe (necesitaríamos un mapa histórico). En su lugar encontramos a Irak y Siria. ¿Qué conocimientos geográficos tienes sobre Asia?


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

MAPA DE LAS PRIMERAS  CIVILIZACIONES

Mesopotamia fue una de las primeras civilizaciones junto a China, India y Egipto ¡Vamos a situarlas en un mapamundi!

  1. Incluye los nombres de los océanos y los continentes.
  2. Colorea y escribe el nombre de las 4 civilizaciones más antiguas, junto a sus ríos:
    • China →río Amarillo
    • Índia →río Indo
    • Mesopotamia → ríos Tigris y Éufrates
    • Egipto→ río Nilo

INTERPRETA UN MAPA HISTÓRICO DE MESOPOTAMIA

Puedes consultar la web del Profesor Francisco donde se incluyen mapas sobre las primeras civilizaciones

  • ¿Cuáles son los dos ríos principales de Mesopotamia? ¿Dónde desembocan?
  • ¿Qué mares rodean Mesopotamia?
  • ¿Qué tres imperios existieron en Mesopotamia?
  • ¿Dónde queda situada la ciudad de Babilonia?
  • ¿Durante qué milenios existió Mesopotamia?

LOCALIZA EN UN MAPA

Sitúa en un mapa físico de Asia dónde se encuentran Irak y Siria.



RELIEVE E HIDROGRAFÍA DE ASIA

  1. Para conocer un poco mejor el continente asiático, completa un mapa físico mudo de Asia con los siguientes elementos del relieve o la hidrografía.
RELIEVE
RÍOS/LAGOS

MARES/OCÉANOS

Península Arábiga
Meseta de Mongolia
Montes Urales
Meseta del Tibet
Himalaya

Río Tigris
Río Eufrates
Río Indo
Río Huang He
Lago Yang Tse

Mar Caspio
Mar Rojo
Mar Arábigo
Océano Pacífico
Océano Glacial Ártico

2. Imagina un viaje por Asia de norte a  sur. El punto de partida será el Océano Ártico y el de llegada el Océano Índico. Describe los ríos, montañas y otros elementos de relieve que encontrarás en tu camino (de 5 a 10 líneas). Puedes añadir alguna imagen del paisaje de Asia.

FUENTES INFORMATIVAS

¿OJO POR OJO?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

El tema de este debate ¿Ojo por Ojo? hace referencia a la Ley del Talión, aplicada en el código jurídico de Hammurabi (rey babilónico de la antigua Mesopotamia). Esta ley se caracteriza por la proporcionalidad del castigo con respecto al delito realizado, además de exigir la responsabilidad individual (en vez de condenar a la comunidad o a la familia del/a acusado/a, como se realizaba anteriormente).

Sin embargo en la actualidad “El ojo por ojo, diente por diente” (como se conoce popularmente la Ley del Talión) se relaciona más con la venganza.

En “¿OJO POR OJO?” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Es la venganza una buena forma de resolver conflictos?
  • ¿Son las leyes necesarias para organizar una sociedad?
  • ¿Consideras que el código Hammurabi era justo?
  • ¿Te parece que vivimos en una sociedad más justa que en épocas pasadas?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

CASTELLANO/ VALENCIÀ

Tratamiento de un tema desde diversos tipos de textos

¿Qué hay que hacer?

El tema propuesto es la cultura mesopotámica a través de tres subtemas: escritura cuneiforme y dos de las obras escritas con este alfabeto: la epopeya de Gilgamesh (la primera obra de la literatura universal) y el código de Hammurabi (primera recopilación de leyes del mundo).

La finalidad de la actividad es que, como grupo clase, aborden un mismo tema desde estilos diferentes que ya hemos estudiado: narrativo, descriptivo y expositivo.

¿Cómo lo hacemos?

Para la realización del trabajo en grupo, se aconseja seguir las siguientes instrucciones.

  • Explicación del trabajo y coordinación de grupos.
  • Cada grupo elegirá un subtema:
    • Escritura cuneiforme
    • Epopeya de Gilgamesh
    • Código de Hammurabi

Para facilitar la selección se incluyen unos fragmentos explicativos de cada uno que se leerán como introducción al trabajo:

Escritura cuneiforme 
El sistema clásico de escritura cuneiforme quedó fijado hacia 2800 a.C.: se empleaba una caña biselada con la que se imprimían “cuñas” en la arcilla. El sistema (que duró hasta el siglo I) era muy complejo.
En sus principios constaba de unos 900 signos y nunca bajó de 400. Los ideogramas -muy pocos- representaban el sentido de la palabra. La tendencia fue la de reservar los signos ideográficos para palabras frecuentes y representar las restantes divididas en sílabas cuyos valores fonéticos se escribían. Este sistema cuneiforme de origen sumerio se aplicó para escribir sumerio, babilonio, asirio,...
El alfabeto más antiguo conocido (Ugarit, h. 1500) es de tipo más simple, aunque basado en la misma idea: hay un signo por cada consonante y una consonante por cada signo. No es imprescindible escribir las vocales para captar el sentido de lo escrito.
Fuente: Universidad de Zaragoza. Historia Antigua
La Epopeya de Gilgamesh 
Al comienzo del poema, Gilgamesh es un rey tiránico, cuyos súbditos se quejan a los dioses, cansados de su lujuria desenfrenada, que le lleva a forzar a su gusto a las mujeres de su ciudad, Uruk. Los dioses atienden esta queja creando a Enkidu, un hombre salvaje destinado a enfrentarse a Gilgamesh. Pero cuando ambos traban combate, en vez de darse muerte se hacen amigos para siempre y emprenden juntos peligrosas aventuras. (...)
Como castigo a estos actos de impiedad, los dioses hacen que Enkidu muera en plena juventud. Impresionado por la desaparición de su amigo, Gilgamesh emprende la búsqueda de la inmortalidad, la cual le lleva hasta los confines del mundo, donde viven el sabio Utnapishtim y su mujer, únicos supervivientes del Diluvio, a los que los dioses concedieron el don que Gilgamesh pretende ahora. Sin embargo, el héroe no alcanza su objetivo. Fuente: Wikipedia
Código de Hammurabi 
Primer conjunto de leyes de la historia realizado por este gobernante babilónico en 1776 a.C. Fue inspirado por sus dioses y su objetivo era proporcionar una base legal uniforme para todo el Imperio Babilónico y mostrarse como un rey justo. Para ello se basó en la Ley del Talión (el delito debe ser proporcional a la sentencia). Sin embargo las sentencias varían en función del grupo social: hombres superiores, plebeyos y esclavos.
Probablemente el refrán “Ojo por ojo, diente por diente” se inspira en una de sus leyes “Si un hombre superior deja tuerto a otro hombre superior, le dejará tuerto”.
  • Tras la elección temática, el siguiente paso será que cada grupo seleccione un tipo de texto para tratar el tema:
    • narrativo
    • descriptivo
    • expositivo
En el blog Lenguatazos puedes consultar las características de los diferentes tipos de textos
  • Se sugiere que se repitan lo menos posible los subtemas y los estilos de texto para que la puesta en común sea lo más diversa posible. Por ejemplo, si un equipo elige realizar un texto narrativo de la epopeya de Gilgamesh, el resto de grupos tendrán que realizarlo como texto argumentativo o descriptivo.
  • Exposición de todos los trabajos realizados.

¿Dónde buscamos la información?

¡Inspírate!

A continuación incluimos algunos ejemplos de tipo de texto para facilitar la selección:

Text argumentatiu
Texto narratiu
La descripció


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Busca información sobre Babilonia

Babilonia
Definición
Tiempo y lugar de aparición


5 datos de su historia


5 Monumentos famosos


4 Personajes famosos


¿En qué dioses/as creían?


¿Existe en la actualidad? ¿En
qué estado se encuentra?


Fuentes informativas /Fonts informatives

Babilonia. Wikipedia/ Babilònia. Vikipèdia

Babilònia: ascens i caiguda d’una ciutat mítica. Sàpiens

Babilonia. Mi historia universal

Documental Exploradores de la historia: Mesopotamia

Documental sobre Mesopotamia. Artehistoria

Documental MESOPOTAMIA 4: Las 10 dinastías de Babilonia. Pero eso es otra historia

Enigma de la 4ª AVENTURA:DE DILUVIOS UNIVERSALES


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez
CASTELLANOVALENCIÀ

RECONSTRUYE EL PASADO.

¿Cómo crees que es un zigurat?

Los zigurats eran las construcciones más importantes de la ciudad de Babilonia y de la civilización de Mesopotamia. Realiza un dibujo de uno de ellos y describe cómo era, cuál era su función y la relación con la astronomía.

Dibujo de zigurat























Descripción






















Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANOVALENCIÀ

1. RESPONDE a las siguientes preguntas relacionadas con el capítulo:

  • ¿Por qué Abrilix es eliminada de la partida?
  • ¿Qué fue el Diluvio Universal y cuál fue su causa?
  • ¿Quién encuentra la solución y en qué consiste?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

2. RELACIONA los personajes con las soluciones que proponen al problema planteado en el capítulo.

a) ABRILIX
b) MAURIUS
c) LEÓN
1) No aparece en este capítulo
2) Objetos relacionados con la belleza y estética
3) La carta Habla con el Pasado

3. MARCA CON UNA X la respuesta correcta:

¿Cómo consigue Maurius dar con la solución?

  • Los astrónomos le dan la respuesta a cambio de un carro
  • Interrogando a Gilgamesh, el héroe de Mesopotamia
  • Usando los objetos seleccionados para la aventura
  • Con ayuda de sus compañeros

4. VOCABULARIO. A continuación aparecen diferentes definiciones de palabras del capítulo. Complétalas.

  • F _ _ _ _ _ _: Relacionado con los ríos.
  • Z _ _ _ _ _ _ : Templo característico de Babilonia dedicado a los dioses.
  • I _ _ _ _ _ : Diosa del amor y la guerra adorada por el pueblo sumerio de Mesopotamia.
  • B _ _ _ _ _ _ _ _ : Una de las ciudades más importantes y bellas de Mesopotamia.
  • E _ _ _ _ _ _ _ : Conjunto de poemas típicos de un
    pueblo donde aparecen personajes heroicos y suceden cosas sobrenaturales.
  • E_ _ _ _ _ _: En la antigüedad, persona que sabía leer, escribir y trabajaba para los reyes.

Fuentes informativas

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MAPAMUNDI DE MIGRACIONES HUMANAS EN LA PREHISTORIA

La aventura de este capítulo tiene lugar en Anatolia, Turquía, Asia.


Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

LOCALIZA EN UN MAPA FÍSICO

Sitúa dónde se encuentra Anatolia. Ayúdate de un atlas o de internet

Juegos de Geografía | Juego de Mapa físico de Asia (I) | Cerebriti

MIGRACIONES HUMANAS PREHISTÓRICAS

En la fecha que sucede la tercera aventura (6.200 a.C.), el Homo Sapiens ya se ha expandido por todas las zonas habitables de la Tierra, sustituyendo a
las demás especies de Homo existentes.

  • Completa un mapamundi mudo con las rutas por las que lo consiguieron y en qué fechas lo hicieron.
  • Añade también al mapa el nombre de los continentes y de los
    océanos


Fuentes informativas/Fonts informatives

CASTELLANO/ VALENCIÀ

¿EXISTE LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES?

El apartado de debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. Por ello antes de comenzar la actividad se plantean algunas cuestiones que fomenten el debate.

En “¿EXISTE LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES?” algunas de las preguntas que sugerimos son:

  • ¿Qué es la igualdad?
  • ¿Aparecen escenas de desigualdad entre mujeres y hombres durante la aventura?
  • ¿Tenemos los mismos roles/funciones hombres y mujeres (en casa, en el trabajo, en la escuela, en la televisión, en la política, en la sociedad,…?
  • ¿Se concede el mismo reconocimiento en estas funciones a mujeres y hombres? ¿Y el salario es el mismo?
  • ¿Sabrías poner ejemplos de situaciones de igualdad?
  • ¿Se te ocurren ejemplos de situaciones de desigualdad?
  • ¿La relación entre mujeres y hombres ha variado a lo largo de la historia?
  • ¿Eran las sociedades prehistóricas más igualitarias que en la actualidad?

Ilustración: Víctor Hugo Navarro Pérez

Fuentes informativas

GEOGRAFIASegur de Calafell (Tarragona)

LA CAÇA DEL TRESOR. Pista 4

-Submergida en segles d’història, Iberia reneix per a vosaltres.
-Celebren una gran festa sense sospitar que l’enemic els espera en les seues pròpies terres.
-El paper és desconegut per a aquesta tribu. Així que desconfia del fals tresor!
-La seua veritable riquesa és el metall. El secret està en el ferro!
Reconstrucció d’habitatges d’un oppidum Ibèric. Il·lustració: Miguel Salvatierra. Past Women

VALENCIÀ/CASTELLANO

RECURSOS PER Al PROFESSORAT

•TREBALL EN EQUIP
ESPANYA PREROMANA: CELTES I IBERS
HISPÀNIA

•APLICA ELS CONEIXEMENTS GEOGRÀFICS
EL RELLEU I RIUS DE  LA COMUNITAT VALENCIANA: MAPES, POESIA I POBLES PREROMANS

GEOGRAFIASegur de Calafell (Tarragona)

BASES DEL CONCURS LA CAÇA DEL TRESOR 
-Podran participar persones entre 13 i 16 anys que que residisquen a Catalunya.
-Els grups seran d’un mínim de 2 persones i un màxim de 5 persones.
-L’objectiu és localitzar en el terreny 3 balises en l’ordre correspondent.
-En cadascuna d’elles hi ha un sobre verd amb noves pistes. A la BALISA TERCERA trobaràs el Tresor.
-S’aconsella portar mapes topogràfics, brúixola i GPS. 
-Està totalment prohibit l’alteració del medi ambient i de les balises trobades.

Font: Institut Cartogràfic de Catalunya

VALENCIÀ/CASTELLANO

RECURSOS PER Al PROFESSORAT

•APLICA ELS CONEIXEMENTS GEOGRÀFICS
EL RELLEU I RIUS D’ESPANYA: MAPES, POESIA I POBLES PREROMANS Cast/Val